初級中學“后進生”教育思想初探

文/高素霞

初級中學“后進生”教育思想初探

文/高素霞

“后進生”在各地初級中學都普遍存在。據統計，近五年全國縣級公辦初級中學“后進生”比例，占全部學生的4.6%至15.5%不等，特別是一些城鄉接合部的中學，生源主要來自鄉鎮農村，學生基礎素質相對薄弱，加之社會、家庭環境復雜，導致“后進生”現象屢有發生。如何正確面對“后進生”群體，近年，筆者在一線教育管理實踐中，做了大量探索性、研究性工作。

辯證施治，關愛為先

教育轉化好“后進生”要有辯證施治、關愛為先的理念。在面對“后進生”群體時，首先要明確其關鍵元素是學生的一般現象還是群體現象。是偶發因素還是品質、性格使然。根據掌握學生群體不同的綜合信息，歸類建立“后進生”教育管理檔案，實行流動開放式檔案管理，方便校長、班主任、課任教師全面掌握情況，定向跟蹤教育管理。

在“后進生”的教育轉化中，要與時俱進地看待。如學生上網現象，中國13億多人口，有近8億網民，在這種整體性社會文化環境下，中小學生喜歡上網的想法很正常，不能因為學生喜歡上網，就不分青紅皂白認定他們是“后進生”。

對待中小學“后進生”普遍存在的吸煙、酗酒、小偷小摸、貪玩不學習問題，要從危害性、知識與命運等角度加以教育引導，以關愛、育人的觀點來對待他們；對待部分學生的性格缺陷，不能將他們列入“后進生”行列，否則會更加影響他們的情緒，對這類學生要有針對性地進行心理疏導。

以心為重，公平為本

教育轉化好“后進生”群體，教師要與他們進行有效溝通，而這種溝通首先要求教育應堅持“以心為重，公平為本”的人文情懷。。

在教育轉化“后進生”工作中，必要的批評教育要注意分寸方法，既不夸大也不縮小學生在學校犯下的錯誤。要針對具體的人和事，找準“問題”的癥結所在，切中要害，對癥下藥；要充分考慮學生的年齡特點，批評教育的語言藝術性要強。

與此同時，我們應該看到“后進生”的教育轉化，不是一帆風順的，不是靠一兩次教育、談話就能徹底轉化變好的。“后進生”的思想情緒反復無常，行為常常很不穩定，在進步過程中很容易出現反復，甚至倒退。對此我們不能喪失信心，差生有了轉變后，還要注意觀察，防止反復。一旦出現波動和反復，要多談心，多輔導。

多管齊下，深度配合

成功的“后進生”教育轉化，取決于多種因素及其相互配合，這些積極因素相互疊加，能產生強大合力，促進“后進生”教育轉化的效果。

首先，教師要真誠面對“后進生”，要讓他們明白，教育不是懲罰，不是沒完沒了的指責。在錯誤面前，師生應該共同面對，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，并為此付出努力；在此基礎上，教師要學會換位思考，站在學生角度思考他們的需求和煩惱，要理解、體貼學生。

教育轉化“后進生”的技巧和手段要多樣，比如欣賞、肯定 “后進生”，尋找“后進生”身上的閃光點，幫其樹立信心；注意不在課堂、會場等公開場合點名批評學生，注意保護他們的自尊心；比如，與他們的同學、親朋好友相聚，大家一起做有意義的事情、搞有意義的活動等等。根據問題的性質、輕重和大小，深度融合各種教育技巧和教育手段，以達到教育轉化的預期目標。

除此之外，在教育轉化“后進生”過程中，要與他們的家長保持良好的交流溝通，提醒家長教育要注意從細節入手，身教勝過言傳，促進家長與孩子共同進步，才是最好的教育結果；要在教師的幫助下，學會與自己的孩子交朋友，以平等友好的方式，消除他們的戒備心和對家長的誤會，不斷給予“后進生”進步的動力。

（作者單位：河北省滄州市第十中學）