新時代教師應具備教育反思能力

文/王洪艷

新時代教師應具備教育反思能力

文/王洪艷

本學期初，北京市昌平區濱河幼兒園組織了學期第一次教研活動，共同商討確定研究重點及研究方式。學校首先采用問題驅動式研討方式，在層層遞進的剖析與引領下了解教師在反思中的困惑。之后，采用問題式交流研討方式，請教師針對中班幼兒良好行為習慣培養目標，結合日常對幼兒的觀察，尋找幼兒最近發展點。最終確定了本學期中班研究主題——以幼兒良好傾聽習慣和良好常規培養為切入點，提高教師對自身教育行為的反思能力，確定以案例（課例）研討的教研方式進行研究。

關注教師的困惑，有效引領，為研究做準備

第一次教研活動中，教師針對“教育反思”提出了自己的困惑。

幫助教師學會反思 學校搜集了一些精彩的視頻，將視頻作為研討的資料。視頻內容對教師觸動很大，大家一邊欣賞一邊交流，自然而然地說出了自己的感受，教師在無形之中學會反思。

帶領教師進行深入思考 播放實際工作中的照片，以照片的方式呈現案例，待教師觀察后帶領教師進行深入思考。當以第三者的角度去欣賞照片時，教師自主反思出要學會理解、接納幼兒行為，滿足幼兒需求，在分析之后采用積極的教育策略進行有效指導。

提升教師在反思方面的理論知識學校帶領教師學習了《教師反思的三個轉向》以及《教育活動中教師反思的五個方面》。“三個轉向”即反思的價值轉向——研究；反思方法的轉向——嘗試用比較的方式；反思的理念轉向——解放。“五個方面”即教育活動是否融入了自己的專業熱忱？教育活動是否激勵了幼兒的愛心、責任、友善？教育活動是否運用情感來驅動幼兒的學習？教育活動是否給予幼兒足夠的表現機會？教育活動是否與幼兒的已有經驗發生聯系？

如今，教師通過在學習中交流、研討，不僅對“反思”有了深層次的認識，同時打消了她們對“有效反思”的擔憂，大大激發了對“反思”的興趣，有了挑戰自我的勇氣。

抓住日常工作中的問題點進行研究

“研”的目的就是為了解決實際工作中的真問題。因此，學校以日常工作中的問題點、困惑點作為研討的內容，以案例、課例研討的形式開展研究。

引領教師自我反思 過渡環節是幼兒一日生活不可缺少的環節，它應該體現幼兒的自主性，讓幼兒在有序的自主的氛圍中自由游戲，在教師有效支持中獲得發展。然而，學校發現教師經常忽略過渡環節對幼兒的關注，往往把此環節作為教師自己放松或者小憩的契機。雖然會對幼兒有一些規則、常規和安全上的提示但往往卻是沒有后續的關注。長此下去，幼兒的常規會出現問題。而幼兒的行為又會引來教師的抱怨，說孩子的常規不好或不會傾聽等等。如何幫助教師在自我反思中意識到這一問題，能夠分析幼兒出現這樣行為的原因，尋找有效的教育策略，教師一起開始了系列教研活動。經過研究，教師們有了很大收獲和啟示：

啟示一：幼兒良好行為習慣的養成（常規建立）與教師教育行為有密切關系。

啟示二：教育策略——注重生活活動及過渡環節的組織，教師思想上不放松，認真組織好生活活動和過渡環節。

關注集體教育活動的組織 經過一段時間的研究，教師能夠客觀分析幼兒行為背后真正的原因，自我行為剖析的意識凸顯，分析能力大大提高，觀念有了進一步更新。如今，教師們正在努力將研究出的策略運用到實際工作中。然而，教師有效反思出教育策略的能力還有待進一步提高。因此，在之前研究的基礎上，將此目標確定為研究重點，即“提高教師對有效策略的反思能力”。

進班聽課過程中，教師發現在集體教育活動時教師雖然努力地調整自己說話的語氣，也會在活動前穩定幼兒情緒，過程中提示幼兒傾聽、坐姿和舉手回答問題，但還是出現幼兒持久性差，缺少專注力，部分幼兒會游離于活動之外的情況。如何解決這一問題，便生成了新的研究主題，即“集體教育活動中如何培養幼兒專注力、傾聽習慣等良好的學習品質”。

本階段的教研活動，教師重點采取課例觀摩研討的教研方式帶領教師進行研究。課例內容選自本教研組兩位老師組織的集體教育活動，真實的課例大大激發了教師研討的積極性，引發了教師積極的思考，最終大家一起總結梳理出了一些有效的教育策略：

策略一：教育活動選擇要適宜，貼近幼兒生活，幼兒感興趣。

策略二：教育形式多樣化且符合幼兒年齡特點，是幼兒感興趣的。做到三要：即物質準備要形式豐富，如視頻、動畫、多媒體課件、信息技術等；活動組織要動靜交替，避免整節活動形式一成不變，幼兒長時間在座位上，教師以談話的方式組織活動；活動過程要體現操作性、體驗性、自主性、參與性。

策略三：教師言行要適宜有效。做到：自身具有感染力；提問具有開放性；指導語具有啟發性；能積極回應幼兒與幼兒有互動。

策略四：教師要善于觀察個別幼兒在活動中的表現，采用蹲下來、走近幼兒、與幼兒平行游戲、運用肢體語言等方式給幼兒以暗示，將游離于活動之外的幼兒、常規稍差的幼兒、傾聽習慣的稍差的幼兒及時吸引到活動中。

策略五：重視常規課，上好常規課。

策略六：發揮好配班教師的作用。

策略回歸理論，讓教師感受自我反思的成功

經過一個學期的研究，教師在如何幫助幼兒建立良好常規，培養良好傾聽習慣和專注力方面梳理出了很多具體有效的教育策略。其實，這些策略就是《綱要》《指南》《快發》里面倡導的精神、理念及教育建議。但是，學校沒有直接告訴老師們應該如何做，打破了以往帶領她們機械學習的方式，而是變被動為主動，帶領大家自主反思。在最后的一次研討活動中，學校將所有的策略進行梳理以PPT的方式呈現給大家，請大家在《綱要》《指南》《快樂與發展課程》指導用書中尋找相應的內容，結果教師們有了驚喜地發現，原來這些策略就藏在書里。老師體驗到了成功——原來我們能行，要相信自己。青年教師學習理論知識是必不可少的，但是如何學是關鍵，我們做到了。

取得的效果

通過反思，學校各方面都有了變化。

首先是教師參加研究的積極性很高，教研氛圍更加濃厚。研討中能夠根據拋出的問題展開回合性的討論，有了你說、我聽、我問、你答、大家研討的氛圍，出現了思想上的碰撞。

其次是教師自我反思能力有了顯著提高。具體表現在：針對幼兒的行為表現能客觀地從教師自身去剖析教育行為；教師有效觀察幼兒的能力有了顯著提高，能夠撰寫出有價值的教育案例和觀察記錄；教師的教育反思不再是對幼兒的總結或評價，而是能夠針對幼兒的行為表現反從成功與不足兩方面分析教師的教育策略；教師有了借助理論支撐教育行為的意識，部分教師能準確運用理論進行行為分析。

最后是“研、教”一體，相互促進，最終促進了幼兒全面發展。

良好行為習慣體現在幼兒一日生活各環節，除課題中常規培養、傾聽習慣與專注力培養以外，還有很多好行為好習慣需要養成，僅憑研究某一點是遠遠不夠的。在保教工作中注重對教師“以點帶”式自我反思的指導，將“如何讓班級環境體現養成教育特色？如何把良好行為習慣培養自然融入主題活動中？如何讓孩子成為班級環境的主人？如何通過家園共育培養幼兒好行為好習慣？”作為問題點，引導教師進深刻反思。學校先后開展了“愛在身邊”“小標志大作用”“故事月里故事多”“冬天趣事”“神奇的繩子”等主題活動，同時注重生活教育，多途徑多形式多內容的教育活動，讓幼兒良好行為好習慣在家園共育中得到了很好的培養。其中蘊含了“崇德尚美”“樂學善思”“關注習慣”的教育理念，也反映出以研促學的效果。

今后的思考

本學期的研究學校只是帶領教師研究出了方法策略，并且是以成功的個案進行研究的。教師是否能將方法策略自如運用甚至生成自己的方法策略應該是學校未來需要關注的。今后學校將以觀摩研討的方式開展策略有效性的研究。

（作者單位：北京市昌平區濱河幼兒園）