當代中國大學體育教學生態化的缺失與反思

□毛泳翰

（鄭州大學體育學院河南鄭州450044）

當代中國大學體育教學生態化的缺失與反思

□毛泳翰

（鄭州大學體育學院河南鄭州450044）

大學體育教學是一個生態系統，其內部因素之間相互聯系相互影響。目前，我國已經開始出現大學體育生態化教學，但多數高校仍存在體育生態化教學缺失的現象。本文在理解大學體育生態化的基礎上，分析了大學體育生態化教學的現狀，并提出了一些推行體育教學生態化的具體措施，希望能夠促進大學體育生態化教學的良好發展，提高大學體育教學質量，并提升大學生的身體素質。

大學體育教學；生態化；現狀；措施

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.08.077

1　體育教學生態化的含義

教育生態化這一詞最早出現于二十世紀七十年代，將教育生態學運用到體育教學中是在二十世紀八十年代，體育教學中的生態化在我國的發展與其他國家相比，嚴重滯后。體育教學生態化是研究老師與老師之間、學生與學生之間、老師與學生之間以及人與體育教學環境之間的互動關系的理論。它突出強調運動生態學理論來研究體育教學，使用全局觀、整體觀、聯系觀、和諧觀來研究推動體育教學的發展。體育教學尤其是在大學中，它與其他學科的教學還是存在一定的區別的，其教學生態系統內部諸要素之間的關系更為復雜，相互組合更具社會性。大學體育教學的要素有教師、學生、體育教學價值觀、場地。器材、服裝等。其中人的因素，尤其是教師與學生的互動交流，直接影響體育教學的內容與實施。

體育教學是一個微觀生態系統，它是整體性和動態平衡性的結合體，在動態中不斷發展完善。整個體育教學生態系統是在平衡——不平衡——新的平衡的動態中不斷變化發展的，系統內部的諸要素也是在適應——不適應——新的適應的動態中發展的。人對新的體育運動環境的適應，老師之間的相互適應，學生之間的相互適應，老師與學生之間的相互適應，以及學生對學習內容、教學方式的適應。我國體育教學生態化研究起步晚，研究內容不夠全面，研究深度不夠深入，造成我國大學體育教學生態化缺失嚴重，影響大學體育教學的發展。因此，我們要在教育這個宏觀系統中了解把握體育教學生態化這個微觀系統，加強對微觀系統內部諸要素的研究，努力提升教學質量，促進大學體育教學生態化的發展。

2　大學體育生態化教學的現狀

2.1教學內容和教學方法陳舊

在大學體育教學活動中，教師應該認識到大學體育教學不是僅僅教學學生運動技能，它是由學生與外在的環境相互磨合，組成一個和諧的整體。在傳統的體育教學過程中，學生扮演的角色是知識與技能的被動接收者，忽視發揮學生的主觀能動性。而在大學體育生態化教學過程中，教師應當意識到學生是有生命意識的主體，是學習的主體，在體育課中要通過一定強度的體育運動，將學生的潛力挖掘出來，促進其個性化發展。

2.2教學目標和教學針對性不強

傳統體育教學過程中，教師按照學校或者是課本規定的內容進行教學，方式比較單一，授課缺乏生動性，使學生對體育教學尤其是理論知識講解時，學習的興趣和積極性不高。國家體育教育部在北京科技大學進行抽樣調查，點差結果顯示，大多數教師和學生都認為，在當今大學體育教學過程中，教師與學生的關系不夠親密和諧，不言而喻，這不利于實現體育教學的教學目標，也不利于學生實現學習的效果，出現教師對學生學習情況不了解，學生對教師的教學不理解的現象，這使大學體育課程的實際效果與其初衷大相徑庭，體育教學效果大大折扣。

2.3教學理念較為落后

教學發展到相對穩定的階段時，才提出教育生態學，教育生態中的各組成部分相互協調適應，在教學過程中不斷打破平衡，形成新的平衡，獲取新的信息，進而促進系統內部的發展。在大學體育教學生態化系統中，體育老師向學生傳授各種體育知識和體育技能，學生需要自己消化吸收，這樣才能掌握體育知識與體育技能。新時期，大學體育教學理念還比較落后，在教學內容上以技能學習為主，以統一化的標準去要求、考核學生，忽視學生學習能力的差異，導致不能充分了解學生的學習情況，對學生的學習狀態不能進行客觀評價。枯燥的教學方式，陳舊的教學內容不能激發學生學習的興趣，影響學生主觀能動性的發揮，進而影響學生學習的效果，未能實現學生的個性化發展。

2.4社會因素滯后

體育教學中主要因素時人即學生和教師，教學主體受周圍環境影響很大，其中體育價值觀和學校傳統教育對大學體育教學影響較大。目前，眾多大學體育價值觀和學校傳統教育受傳統文化、高等教育發展的影響，體現出保守型。大學教育整體重視專業課、文化課的教育，大學體育教學重視體育技能的指導，而忽視體育文化，導致大學體育出現懸在半空的現象，處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬境地。在高校中，體育科研項目無法獲得上級科研部門的審批，持有高級職稱的教師比例相對較低，甚至出現同工不同酬的現象；學校的教務部門削減體育教學學時，學校也沒有組織學生開展課外體育活動，這直接導致教師、學生、體育課不和諧、反生態的局面，毫無疑問這會嚴重影響學生的身體素質發展，不能激發學生的生命活力，影響大學體育教學生態化的改革。

2.5大學生體育意識失衡

我國傳統教育中一直以應試教育為主，雖然國家現在正在大力推行素質教育，但是仍然出現素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的怪相。中學中的體育主要是為了應付中考，因此，體育課上的教學內容基本上是圍繞中考的內容展開，例如800米、籃球等，教師對這些體育項目進行一次又一次的訓練，中學生感受不到體育運動的快樂，感受不到體育的魅力，反而增加了他們的厭煩情緒。另外，中學體育課的時間會經常用來學習中考分數比重高的學科，這對大學生的內心產生不好的影響，嚴重時會形成消極的體育價值觀。

3　推行中國大學體育生態化教學的措施

3.1加大體育文化的宣傳力度

大學體育教學生態化與整個社會存在密切的聯系，我們要加強對體育文化的宣傳，鼓勵學生利用校園廣播大力宣傳體育文化，將體育學習的重要性和優點充分展現，獲得學生對體育文化的關注和認可，提升教師和學生對體育課程的重視，在體育教學中充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，體現學生的個人價值，促進學生的個性化發展，最終促進大學體育教學的發展。

3.2樹立科學的體育教學生態化理念

每個人都是獨立的個體，學生也是一個個獨立的自然人，大學體育教學要以保證學生的生命存在為根本價值追求，并促進學生生命的可持續發展。高校體育生態化教學中，教師在傳授體育技能和體育知識的基礎上，還要幫助學生樹立終身鍛煉的意識，養成勤鍛煉的好習慣。所以，在高校體育生態化教學中，教師要樹立教學生態化理念，并開展各種體育活動，提高學生的身體素質，激發學生的運動活力。

3.3構建和諧師生關系

大學體育生態化教學的主體是教師和學生，為了促進教學生態化的發展，建立和諧的師生關系是必不可少的。在大學體育教學的過程中，既要充分發揮教師的主導作用，同時也要充分發揮學生學習的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性。在生態化教學中，教師不僅要傳授學生基本的體育知識和體育技能，還要多關心學生，多和學生交流，了解學生的想法和需求，改進教學方法，完善教學內容，切實幫助學生解決困難，努力構建和諧的師生關系。

[1]李文華,趙景柱.生態學研究回顧與展望[M].氣象出版社,2004:64.

[2]李海龍,楊曉生,錢成思.中·美大學體育網站的文化差異——以美國“常春藤”聯盟與中國“C9”聯盟大學為例[J].中國體育科技,2015(5):127-137,144.

1004-7026（2016）08-0109-02 中國圖書分類號：G807

A

毛泳翰（1988-）男，漢族，河南開封人，碩士，助教，現為鄭州大學體育學院教師，研究方向：籃球教學與訓練。