“實踐育人”理念下高職院校實踐教學體系構建

□陳文滿　姬海華

（張家界航空工業職業技術學院經濟管理系　湖南　張家界　427000）

“實踐育人”理念下高職院校實踐教學體系構建

□陳文滿姬海華

（張家界航空工業職業技術學院經濟管理系湖南張家界427000）

為了使人才培養質量能更好地適應經濟社會發展的需要，高職院校在教育教學過程中越來越重視實踐教學，樹立實踐育人的教學理念，將實踐教學作為提高教育教學質量的內在要求。本文結合我國目前高職院校人才培養方案與實踐教學特點，針對性地提出了高職院校實踐教學體系構建的原則與對策。

實踐育人；教育教學；實踐教學

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.06.070

“吾道廢興時否泰，人才進退國安危”，人才的培養是我國社會經濟發展成敗的關鍵所在，人才是我國社會主義現代化建設的寶貴資源，是國家富強之本、發展之源。而人才培養質量的高低主要在于教育，在高等教育教學中，高職院校承擔著培養適應生產、建設、管理、服務需要的高素質高技能型人才的重任。教育質量是全社會關注的重點和難點，高職院校將實踐教學納入教育教學工作體系，實踐教學質量的高低直接影響到高職教育教學水平與教育教學質量，提高實踐教學質量是高職教育發展的關鍵，是高職教育改革的根本。國家教育部于2012年出臺《關于進一步加強高校實踐育人的若干意見》，對高校實踐育人和實踐教學工作進行了統籌部署。雖然高職院校重視實踐教學的改革，致力于建立適應當代社會經濟發展與科技發展要求的實踐育人體系，并取得了初步的成效，但目前我國實踐育人和實踐教學工作與人才培養的要求仍然存在差距，實踐教學仍是高校人才培養中的薄弱環節。高職院校應將“實踐育人”作為核心教學理念，進一步推進實踐教學的深入發展。

1　實踐育人理念基本內涵

唯物主義哲學堅持實踐論的觀點，認為人類社會生存與發展的基本方式就是參與社會實踐活動，馬克思認為實踐是認識活動的基礎和來源，人的認識能力會隨著實踐的發展而得到進一步提高，全部社會生活在本質上都是實踐。宋明時期著名的教育家與理學家朱熹提出：“致知力行，論其前后，固當以致知為先，先知后行。然論其輕重，則當以力行為重”。這里所指的行實際上就是實踐，他指出行在認識中的重要性，認識到實踐性是教育的本質屬性。實踐育人是通過引導學生的實踐活動，激發學生參加各種課外活動和社會實踐活動的興趣或熱情，以加強大學生的思想教育；實踐育人是促進學生高尚品格的形成、實踐能力和綜合素質提高的一種新型育人方式。任何教育實踐都是在一定教育理念指導下的實踐，實踐育人作為現代教學的一種基本理念，提倡學生自主圍繞教學目的而開展的教學活動，既有理論教學的開展，又重視實踐教學在教育教學中的地位，是融理論教學和實踐教學、學校教育和社會教育于一體的教育教學方式。理論教學是我國過去高等教育教學工作中的一種主要教學方式，實踐教學僅僅作為理論教學的補充，沒有受到充分的重視，學生參與社會實踐活動的途徑和機會甚少，重理論輕實踐的現象在高等教育教學中存在，學校側重理論知識的傳授和教學，學生實踐能力的培養相對薄弱。高職教育承擔著培養技能型人才的重任，應該重視實踐教學在教育教學中的重要作用，激發學生參與社會實踐活動的主動性和積極性，培養學生具備從事本專業實際工作崗位所需要的職業能力與職業技能。

2　高職院校實踐教學體系構建原則

職業院校與普通高等院校的人才培養目標與人才培養方案不同，決定了它們的教學內容和組織形式不同，實踐教育在高職院校占有重要地位，實踐育人、實踐教學是高職院校育人的重要內容，高職院校應大力加強實踐教學體系建設，積極探索實踐教學的規律，構建高效可行的實踐教學模式。高職院校實踐教學體系的構建應該遵循以下基本原則和規范。

2.1理論聯系實際原則

高職教育教學是融理論教學與實踐教學于一體的理實一體化教學體系，傳統教學重視理論教學而忽視實踐教學，實踐育人理念下的教學既重視理論教學又重視實踐教學，既重視課堂教學又重視課外教學，堅持兩者并重發展，通過實踐知識的獲得有利于更好地理解實踐知識，理論知識的學習又能促進對實踐知識的把握。理論聯系實踐的原則也就是要求學校在開展社會實踐活動時，要緊密聯系學生所學的理論知識，理論不脫離實踐，理論知識與實踐活動相聯系，將理論知識運用于解決實際問題，使學生的實踐能力與理論知識得到雙重提高。為了貫徹理論聯系實際的原則，高職院校的教育教學應該服務企業、面向生產實際，面向社會經濟活動，致力于培養和提高學生的專業實踐能力以及解決實際問題的能力和創新能力。

2.2以人為本原則

長期以來，教師與學生在在教學過程中處于不同地位，教師始終占據主導地位，學生則處于被動地位，教師進行知識的傳授和教學，學生學習比較被動，這既不符合教育的本質要求，也不符合教育教學改革發展的需要，實踐育人就是要堅持以人為本的理念，將學生作為教學的主體和中心，利用多樣化的教育方式，使學生深藏的潛能得到充分挖掘與發揮，達到使學生全面發展的目的與目標。主張學生主導型教學模式是現代教育教學堅持的基本理念，在此基礎上提出雙主體論，一方面教師是教育教學主體，另一方面學生則是受教育的主體，在教育教學中堅持人本管理，實現“以人為本”，其中最根本要突出“以學生為本”。在實踐教學中體現學生是教育教學活動的主體和自我發展的主體，學生是教學的直接參與者，學生不管是通過課堂獲取的理論知識，還是通過課外獲得的實踐知識，都取決于人的主觀能動性的發揮。

2.3系統整合原則

實踐育人模式受各個要素的影響，為了提高實踐教學的效果和可行性，應該要整合和優化社會各個方面的資源和力量，使社會中各個要素、各種資源之間合理組合與搭配，使各個要素的功能之和大于整體的功能。人才的培養，除了學校教育，還跟家庭教育和整個社會的宏觀環境有關，實踐教學模式的構建要通過學校、家庭和社會三位一體的整體系統來實現。［4］另外實踐教學途徑也不只是一種，它強調運用豐富的、多樣化的教育教學方式，課堂教學之外，高職院校應該盡量聯系社會組織和企業，建立社會實踐基地，形成系統化的實踐育人體系。

3　高職院校實踐教學體系構建

實踐教學是教育教學體系的重要形式，是培養學生職業能力和動手實踐能力的重要途徑，相對于高職院校而言，實踐教學的重要性更加突出，更要重視實踐教學，始終讓實踐教學在教學中占據重要地位，在教育教學實踐中逐漸形成豐富的多樣化的實踐教學活動，形成畢業見習實習、專業技能抽查培訓、校企共建實訓基地、專周實習實訓、社會實踐活動等一套富有特色的實踐教學體系。

3.1畢業頂崗實習

高職院校一般都安排即將畢業的學生在最后一學期進行頂崗實習，學校也會通過各種途徑幫助學生獲得合適的實習崗位，學校就業信息服務平臺不斷發布社會人才招聘信息和企業的招聘信息，讓學生能找到和自己專業對口的工作，這些工作可以促使學生將三年所學的專業理論知識運用到專業實踐中，學生可以更好地了解企業各個工作崗位的工作內容和工作情況，了解各崗位對人才素質和技能的要求，以便日后迅速地適應工作。通過頂崗實習，企業為學生的實習實踐提供條件和實習基地，學生能參與到企業基層的生產經營活動，了解企業產品的生產制造情況，企業參與到培養學生中。在學生完成頂崗實習任務期間，學校要加強學生的安全教育管理與日常事務管理，讓學生樹立正確的職業意識與職業態度，愛崗敬業、認真負責，工作兢兢業業，另外確保學生實習期間的安全，確保實踐教學的效果。

3.2專業技能抽查培訓

進行實踐教學的目的是為了使學生掌握與專業相關的技能和職業能力，高職院校的每個專業都有各自的專業技能培訓項目和標準。比如湖南省每年從全省高職院校的所有專業中隨機抽查幾個專業開展畢業生技能抽查活動，這是湖南省為提高高職人才培養質量而在全國首創的一項創新性工作，抽查的對象為省內高職院校所在專業三年一期的在校生，根據人力資源和社會保障部的職業標準來制定專業技能抽查標準，測試學生在三年里所學的專業知識以及掌握的專業技能，同時測試學生的職業精神與職業素養，高職院校為了更好的參與抽查活動，會合理地設計實踐教學課程，根據技能抽查標準對學生進行課堂實踐、情景模擬、課堂實驗以及實踐操作訓練，既能提高學生的職業技能水平，也能提高學校的教育教學水平與質量。

3.3加強校企深度合作

校企合作是目前我國高職院校實踐教學的一種模式，即學校廣泛有效地運用社會各種資源與力量，與企業進行廣泛合作共同培養學生成才的人才培養方法。企業根據自身的實力為人才的培養提供資金、職業工作崗位和實驗實訓場地，學校的優勢在于擁有專業技術人才資源，能夠為企業發展提供技能型、應用型人才，通過校企合作，學生在職業崗位工作實踐中獲得職業技能，這種人才培養模式能夠實現企業和學校發展的互利互贏。因此，高職院校要通過各種途徑加強與社會企業進行合作，進一步實現和完成校企合作的長效機制，校企合作策略有：一是學校專業任課教師到企業進行深入培訓，了解企業對人才培養規格和標準的具體要求，高職院校應鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉或兼職，擔任企業實訓指導教師、技術人員，這樣教師可以積累實踐教學經驗，只有建設一支高效的實踐教學師資隊伍，才能最終實現實踐教學任務的完成和實踐教學目標的達成。二是學校可以有意識地從企業引進或聘請優秀的專業技術人才，實現實踐教學專兼師資隊伍的有效組合，利用他們豐富的行業經驗指導學生提高實際動手操作能力。在校企合作期間，學校應與合作企業簽訂正規的協議，明確雙方享有的權力和應該承擔的義務，實現雙方的長期深度合作。

3.4專周實習實訓

實踐教學的重要內容和形式就是實驗實訓，專周實訓包括職業崗位技能訓練、項目設計與畢業設計等內容。根據高職院校人才培養方案和人才培養計劃，高職院校各專業每學期應安排專周實訓教學任務，制訂專周計劃和方案，確定專周實訓的目的與任務，合理安排專周教學的內容與要求，對各部分內容教學進行合理的時間安排，專周實訓后要對學生進行成績考核，并納入學生的平時成績。實訓期間并不是完全由學生自己完成，應安排專業的指導老師在課堂上進行輔導和指導，注重過程管理，做好每一個環節的工作，充分發揮學生的主觀能動性和動手能力。通過實訓教學，能提高學生學習的興趣，增強學生的專業操作技能，為以后的就業和實際工作打下基礎。畢業設計也是實踐教學的一種形式，是對學生專業職業技能和職業能力的綜合檢驗，指導學生運用所學專業理論知識來進行方案的設計，并將方案設計與企業生產實際相結合，強調實用性，是實踐教學不可缺少的重要環節。

4　社會實踐活動

加強與附近的居民社區、企業以及非政府組織進行合作，比如可以建立諸如社區建設服務實訓基地、勤工儉學基地、志愿服務基地等實踐教學基地，讓學生參與社會實踐活動，樹立社會責任感，將自己在學校期間所掌握的專業知識用來服務社會、服務企業、回饋社會，學校要提倡學生參與社會公益活動，幫助社區的聾啞兒童、照顧孤寡老人的日常生活、幫助家庭特殊困難的低保戶。積極引導大學生盡快接觸社會與融入社會，利用寒暑假期間投身社會調查實踐活動，參加學校開展的“三下鄉活動”和勤工儉學活動，使學生進一步了解社會、認識社會與適應社會，增強學生的社會責任感與道德感。

［1］王向紅.浙江省區域高職教育發展路徑戰略選擇［J］.中國高等教育，2011（11）.

［2］申紀云.高校實踐育人的深度思考［J］.中國高等教育，2012（12）.

［3］魏曉鋒，等.德國“雙元制”職業教育模式的特點及啟示［J］.國家教育行政學院學報，2010（11）.

［4］羅會源，朱求學.高職實踐教學體系構建現狀及改革探研［J］.華東交通大學學報，2005（2）.

［5］張婷婷.論高校實踐教學管理的重要性［J］.民營科技，2010（10）.

1004-7026（2016）06-0098-03中國圖書分類號：G710

A

張家界航空職院院級課題（ZHKT2011-007） 階段性成果。

陳文滿（1976-），女，白族，湖南省桑植縣人，張家界航空工業職業技術學院，研究方向：行政管理理論與實踐。姬海華，女，碩士，副教授，張家界航空工業職業技術學院，研究方向： 會計職業教育與教學。