作文教學，從細處入手

文/梁 琴

作文教學，從細處入手

文/梁 琴

《語文課程標準》指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。”在教學中開展寫作教學，讓學生用心去觀察、了解、感受身邊的人和事，獲取和積累豐富而新鮮的寫作素材，是提高學生寫作水平的有效辦法。

探索：上“甲”課做“乙”事

對于作文教學，教師要善于激發學生的寫作欲望，培養學生的觀察能力，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。一進教室，筆者如往常一樣與孩子一起朗讀課文《牧場之國》，朗讀完畢后，筆者問：“荷蘭牧場的特點是什么？”“是靜。”學生們異口同聲地回答。筆者再問：“作者在文中是怎樣體現這一特點的呢？”這時，同學們紛紛做思索狀。見此情況，筆者轉移話題說：“荷蘭，這個國家美是美，可我們沒去過，咱來說說每天早上上學路上的見聞。”此刻，話題被打開，教室里出現一片熱鬧的交流的景象。“早上公交車好擁擠，都是人挨著人的。”“公交車司機性子好急的，一個勁催快點咯，快點咯。”“師傅，等一下，等一下。手里的早餐散落一地。”“我上學都是連跑帶奔。”“買早餐的攤子好熱鬧”……聽到這兒，筆者感慨生活需要發現美的眼睛，借此機會筆者要求學生們把剛剛交流的話題寫一篇作文。讓筆者感到欣慰的是這次沒有聽到學生抱怨“又寫作文啊”，相反，孩子們個個拿出本子躍躍欲試。“早晨的特點是什么呢？”“忙”，這就是上學的早上留給孩子們最深刻的印象。

實踐：師生忙碌的一節課

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。面對“閑聊容易落筆難”這一寫作困境，筆者將學生帶入生活，找到學生興趣點，通過創造一個寬松、和諧的語言交流環境，使學生萌生創作意識，從而愛上寫作。

“丁零零，丁零零。七點半了，我趕緊穿好衣服，抓起一條紅領巾胡亂地在脖子上繞了個圈，以最快的速度沖到洗漱間把自己收拾干凈，拿起頭天準備好的牛奶面包，把書包往肩膀上一扔，蹬著球鞋就朝學校奔去。”

——昌艷琳《忙碌的早晨》

“剛走出院子，就看見步履匆匆的人們，帥氣男人锃亮的皮鞋和漂亮女人細長的高跟鞋組成了清晨的交響樂。站臺上，一個男人夾著公文包，左手拿著一個餅，滿嘴塞得滿滿的，他趕在上車的前一秒喝完了手里的豆漿；原本優雅的女士，為了趕上班車，蹬著高跟鞋，不顧形象地向車站奔去；高中生為了趕上早自習，拼了命往前沖；老人們為了早晨新鮮又便宜的水果蔬菜，腿腳也利索起來。”

——趙尋《這個早晨有點忙》

“奶奶，您快點，早讀馬上要開始了，我今天還要帶讀呢，快點……小孩不住地催促著奶奶。路邊的叫賣聲越來越大，越來越亂：‘農家菜，自己種的農家菜，走過路過，不要錯過’，轉過街角，各種叫賣聲，吆喝聲，喇叭聲此起彼伏，好不熱鬧。”

——《熱鬧的菜市場》

這一次，孩子們聽懂了什么叫抓事物的特點，也明白了如何把自己抓住的這一特點寫具體。點評完作文后，筆者說：“那么遠的牧場之國，你們能體會它的靜了嗎？”孩子們的分析顯然比之前具體很多。

收獲：紙上得來終覺淺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活是寫作的源泉，學生要留心身邊的事物，充分地感受生活，隨時隨地廣泛地積累素材，做生活的有心人。同時，教師要引導學生明白：觀察是吸收，寫作是表達。這樣，學生有了濃厚的觀察興趣，并懂得觀察的重要性和必要性，就會自覺地進行仔細、全面、深入、系統的觀察，寫作的能力才會提高。

（作者單位：湖南省長沙市中南大學第二附屬小學）