“小學水科學”課程開發實踐

文/金華星

“小學水科學”課程開發實踐

文/金華星

問題的提出

紹興人文的涵養——水鄉學校開發“水科學”課程得天獨厚

浙江紹興是著名的水鄉，境內江河縱橫，湖泊密布，萬橋靜臥，輕舟穿梭。紹興的歷史是一部治水發展史，繼大禹之后，越王勾踐建山陰古水道，東漢馬臻營八百里鑒湖，晉鑿運河，唐連海塘，明湯紹恩造三江閘……水利之業，代有所成。紹興的經濟與水密不可分，“魚米之鄉”的農業離不開水，“黃酒之鄉”的工業源于水，“舟行碧波”的運輸業賴于水，“萬橋之鄉”的旅游業興于水……地域資源是學校課程資源的首選，水鄉澤國的紹興呼喚“水科學”教育，水鄉學校開發“水科學”的課程勢在必行。

學生需求的呼喚——水鄉學生對“水科學”教育情有獨鐘

水鄉少年兒童天天見到水，時時玩著水，愛水樂水的天性更使“水”成為他們熟悉的生活伙伴。但他們真正了解水嗎？知道保護水、節約水的辦法和道理嗎？“似懂非懂、若即若離”的時候正是“啟發”的“憤悱”時刻。選擇“水科學”的課程資源正順應并且滿足了水鄉小學生的這種需要：幫助他們去學習、探究，指導他們去發現、實踐，推動他們去學習水科學的知識，探尋水世界的秘密。學生的需要就是開發課程的方向，這是開發“水科學”課程最大的價值選擇。

社會責任的擔當——以專業的方式承擔起教育使命

社會經濟發展了，但環境問題卻日益嚴重。水污染、水危害、水資源短缺等問題同樣層出不窮。課程實施期間，浙江省委發出“五水共治”總動員的號召，并迅速得到全社會的廣泛響應。開發實施好“水科學”課程是主動接軌社會、勇于擔當使命的現實舉措，更是學校和學生參與這項民生工程的“專業選擇”。通過教育和實踐，孩子們在知水、識水的基礎上，更加親水、愛水，更加惜水、護水，從而成為一個自覺保護水環境、合理利用水資源的好公民。

解決問題的過程與方法

解決問題的基本過程

第一階段：2010年9月之前。散點嘗試階段，如《科學》課中的“水”、《語文》課中的“五彩池”等學科教學中的點；“大禹治水精神代代傳”“請節約每一滴水”等班隊活動中的點；“保護環城河、保護母親河”“不向河中倒垃圾”等假日小隊實踐中的點……這些斷斷續續的來自身邊、來自生活的有關“水”的教育內容和教育活動，既受學生歡迎，又能解決實際問題，為進一步的課程建設積累了實踐經驗和感性基礎。

第二階段：2010年9月-2012 年8月。組建課程開發研究組，搭建水科學課程的總體框架，初步構建以主題活動為載體的教育模式，普及水科學知識。基于地域資源、學校精神、學生需求，開展水科學教育和實踐活動，增強學生“識水、惜水、護水、節水”的意識。

第三階段：2012年9月-2015 年9月。進一步梳理“課程理念、課程內容、教育成效和存在問題”的內容，對學生進行系統、有層次的水科學知識教育，形成完整的水科學課程教材體系，編寫出具有學校特色、利于學生學習、便于學生實踐的“學與做”手冊。值得一提的是2014年浙江省委十三屆四次全會提出“五水共治”的要求，浙江省教育廳專門印發了《關于開展助力“五水共治”共建美好家園活動的通知》，明確提出“將‘五水共治’內容融入相關課程中去”。這給參與課程建設工作的老師極大的鼓舞。學校將自編自印，經逐年實踐而不斷完善的《我們與水——“學與做”手冊》送至浙江人民出版社出版。經3年多時間的實踐檢驗，《小學水科學》課程榮獲紹興市第三屆優秀學校課程評比一等獎，同年12月，又被評為浙江省第三屆“精品課程”。

第四階段：從2015年9月起，越城區教育體育局發文，將“水科學教育”課程成果推廣到全區小學，《我們與水——“學與做”手冊》也作為越城區地方教材，在全區的28所小學使用。

解決問題的主要方法

一是凸顯課程設計。前置《課程綱要》編制環節，厘清課程“目標、內容、實施、評價”等關鍵要素，確保課程頂層設計規范、科學、明確、有序。首先是課程名稱，反復比較《小學水科學讀本》《小學水知識教育》《水科學ABC》等，最終確定為《小學水科學》，在不斷“調焦”的過程中，努力使課程性質更正確，課程實施更明確，課程目標更準確，課程資源更精確。其次是課程性質，《小學水科學》是在小學3-6年級開設的一門以水科學教育為中心，提升學生生態文明素養、科學精神和實踐能力的綜合實踐校本課程。《小學水科學》試圖強化學習方式的培養，發展學生綜合實踐探究能力。再次是課程目標，水科學教育的核心是“人水和諧”，通過系列教育活動，實施對水、對自然、對環境、對生態文明的基本價值觀和情感態度教育。具體目標為：在應用實踐中提高對水科學的認識，在“識水、用水、惜水、護水、治水”等的“學與做”實踐活動中培養科學意識和探究精神，提高實踐能力和認識水平，養成良好的生活方式和行為習慣。最后是課程內容，在水資源、水環境、水安全、水工程、水經濟等10個方面，通過文獻收集，掌握水科學教育的動向和主要研究成果，明確方向，把握切入點，解決好“深奧的水科學知識在小學生中普及”的問題，把握好科學性與形象性的關系，最終確定了“識水、用水、惜水、護水、治水”等5個方面為主要內容。

二是創新實施形式。首先，完善組織方式。“課內必修”：以微型課為主，校本課程和地方課程時間為輔；每三周設置一節“我們與水”指導、交流、展示課，排入日課表，確保教師落實。“校內選修”：按需分類，組織“開題論證課、疑難解答課、實驗操作課、方法指導課、成果展示課、匯報交流課”等多種課型供學生和教師選修。“校外自修”：引導學生走出學校、走進社區，聚焦生活、聚焦社會，開展水科學知識的“學與做”。在自主的社會實踐中長知識，在自覺的參與活動中明道理，在經歷和體驗中感悟節水和護水的重要。“活動先修”：開展水科學知識實踐成果評比，舉行“我與水”的故事、征文、繪畫、科學實驗、調查報告等競賽，讓學生在評優競賽活動中自覺踐行，深化實踐。其次，拓展學習渠道。暢通“社區學習渠道”，建立以社區為單位的水科學綜合實踐活動組，在節假日開展學習、實踐、考察活動。在世界節水日、中國水周期間，開展節水、用水、護水、治水宣傳，參與社區組織的力所能及的治水、護水活動。優化“家庭學習渠道”，利用家長會、短信、書信等互動平臺，通過家長委員會，讓家長了解學校的水科學課程，支持并參與孩子用水、節水的“家庭探究活動”，幫助孩子開展“生活型”水科學學習實踐活動。建立“校際學習渠道”，建立起塔山小學、斗門小學、東湖小學等校際間的師生互動、互學的水科學教育學習研討機制，開展校際之間的水科學教育合作交流活動。

〉〉表1

成果的主要內容

開發并開設了浙江省第一門系統的小學水科學教育課程，完成了課程的整體架構，填補了小學水科學課程的空白。

“水科學”的內容博大龐雜。而小學生的課程需要更簡約、明晰，“水科學”內容需要淺顯、通俗，才能利于學生探究、實踐和學習。

一是主線化整合。為了在有限的學段內讓學生了解“水科學”的龐大體系，我們設計了“主線化整合”的方法，確定了“水文知識、水資源、水環境、水安全、水利用、水文化”等五條主線組織學生學習探究和實踐體驗（如表1）。

二是結構化梳理。小學生的綜合實踐活動不同于靜態的單科的文本教育，需要組織大量適宜學生的實踐活動。我們設計了“識水、用水、惜水、護水、治水”等五種活動形式，縱向貫穿三至六年級，分別在這四個年級橫向鋪展，形成縱橫交織的結構化網絡，既統籌兼顧，又循環往復、螺旋上升（如表2）。

〉〉表2

〉〉表3

三是序列化組織。“水文知識、水資源、水環境、水安全、水利用、水文化”以明線排列，“識水、用水、惜水、護水、治水”以暗線鋪展，在四個年級中縱橫交錯，以“閱讀材料、展示交流，實驗探究、游戲嘗試，動手制作、動腦創造，思路碰撞、點子建議”等專題活動穿梭交替，既避免重復、又克服遺漏，既考慮適切性、更關注遞進度，既有涵蓋面、更具平衡性，明暗交織，動靜交響。三年級的有關內容（如表3）。

編寫出版了浙江省第一套小學水科學教育配套教材，全面總結整理了小學水科學教育階段性成果的學材呈現。

一是名稱功能。制訂完善《小學水科學課程綱要》，形成了整套教材的框架內容、體例結構、欄目板塊、基本目錄。編寫了《我們與水——“學與做”手冊》。其中“我們”是指：我們小學生、我們學校、我們家庭、我們社區、我們紹興、我們浙江、我們中國、我們人類；“水”是指：水是什么、水在哪里、水有什么用途、水是怎樣變化的、水如何運動、什么是水環境、水環境現狀如何、水資源如何開發、如何愛惜水、怎樣保護水等等；“‘學與做’手冊”是引導學生學習水科學基礎知識的讀本、指導學生實踐探究的指南、便于學生記錄學習實踐過程的記載冊。

二是體例體系。在編排體例上，以主題為點，以欄目為線，分冊呈現“學”與“做”的體系；在編排形式上，力求圖文并茂，形象生動；在內容選擇上，注重生活性、兼顧應用性、體現開放性、落實體驗性；在學習引領上，提倡自主學習、強調團隊合作、促進成果共享、方便多元評價；在活動預設上，關注“學與做”一體、引導“知與行”統一，學以致用、用中明理。在市水城辦和區教體局的支持幫助下，編寫完成了具有濃郁紹興地方特色的整套四冊教材《我們與水》，由浙江人民出版社正式出版。編寫出版《偉哉大禹》作為配套學習資料，啟引學生傳承大禹精神，參與“五水共治”，為保護水鄉的青山秀水再作貢獻。

三是欄目目錄。第一、第二冊欄目為：故事樂園、游戲天地、動手動腦、我的點子、民諺詩謠、評價寄語。第三、第四冊欄目為：閱讀園地、嘗試發現、考察探究、創新點子、歌曲詩文、在線充電、評價寄語。

完善了《小學水科學》課程的整體實施，嘗試了以拓展資源為開端的課程開發模式，為學校拓展性課程的全面展開積累了經驗

首先，組織建設。水科學教育研究院：研究課程開發和實施，解決和指導具體問題。聘請2名水利專家為學校“水科學教育”校外輔導員。水科學教育教研組：制訂水科學課程教學計劃，定期開展教研活動，總結交流經驗。組建以科學教師、綜合實踐課教師為主的學校水科學教育骨干隊伍。水科學教育評價組：具體負責對課程內容、實施方法、組織形式、教學過程、學習成效等進行評價并及時反饋。

其次，制度建設。課程管理制度：落實“進課堂、進教室、進家庭”的三進制度，加強常態化管理。課程評價制度：根據水科學教育的特點，構建起課程、教材、教學等綜合評價體系，探索有效的評價方式。基地建設制度：加強“水育名師工作室、水未來實驗室、水上人家陳列室”等三室管理，創設有利于師生、家校、校區合作互動的機制，搭建開展水科學教育學習、實踐、探索、交流的新平臺。

再次，評價創新。評比式評價：對學習活動、實踐考察、方案設計、成果成效等個體或團隊的評比，客觀全面的評價水科學“學與做”的成效。互動式評價：通過師生互動、生生互動、家校互動等形式，進行交流、組織討論、安排反饋，通過現場演示操作，作品展覽等，開展水科學學習的全程評價。展示性評價：運用板報、展板、自編小報、通過學校演講、班級的魅力教室專欄、社團活動學習成果展覽等階段性、總結性評價。

最后，資源建設。一是學校家庭資源。利用校內的河、橋、樹林、草地、種植園、養殖區和家庭日常生活等資源開展水科學教育。開設校內小河水質變化觀察區、建好水生小動物養殖角、擴大小小種植園、新建“禹露”水文觀察站、設立秋氏環保治水基地，建立部分水科學儀器設備向班級出借制度，方便學生自主探究。新添置有關水科學的圖書20種計300余冊，增訂相關報紙雜志。二是社區地域資源。利用紹興水鄉資源，設立大禹陵、治水廣場、小舜江水庫等考察實踐基地，開發設立學校周邊社區的地名、水名、河道觀察點，確定考察內容，聘請社區、街道有關人員為輔導員，進行水科學教育指導。三是學生自身資源。本校學生中有70%以上是來自外省市的來紹務工者子女，他們家鄉的水情、水文同樣是很寶貴的課程資源。四是校園網絡資源。利用班級QQ群，上傳有關水科學的內容、提供學習資料、交流“學與做”成果，上傳微課、視頻，鏈接“紹興水城”等專業網站，開辟知識窗、探究屋。五是配套校本教材。《我們與水—“學與做”手冊》共4冊，《偉哉大禹》文化教育讀本。六是“五水共治”背景下的社會、媒體資源。及時收集省、市、區及社區、單位有關“五水共治”方面的信息，使學校的水科學課程與社會的“五水共治”行動緊密相聯。積極組織好紹興晚報小記者、社教辦假日少先隊活動、水城辦專項宣傳競賽等聯辦活動。

成效與反思

《小學水科學》課程建設取得了顯著成效 一是課程獲獎。2014年6月，《小學水科學》榮獲浙江省紹興市第三屆優秀學校課程一等獎；2014 年12月，《小學水科學》入選浙江省第三屆義務教育精品課程。二是領導盛贊。《小學水科學》課程的開設和《我們與水》教材的編撰，受到浙江省委夏寶龍書記的高度評價。2014年夏書記親自寫信稱贊學校“為保護水資源，改善水環境做了積極有益的事情”，勉勵孩子們“繼承大禹精神，傳播水文化，愛護水資源，為家鄉天更藍、水更清、山更綠、地更凈做出更大的貢獻”。2015年浙江省委常委、宣傳部長葛慧君在“紹興市創編水科學校本教材，深化育人工作”的匯報材料上批示：“編這樣的教材有意義，省教育廳可作些調研推廣。”三是好評如潮。《小學水科學》開設以來，受到了新聞媒體的高度關注，《錢江晚報》《青年時報》《紹興新聞聯播》《今日傳真》《紹興日報》《紹興晚報》等媒體先后多次進行跟蹤報道。四是經驗介紹。市區退休教師協會、關心下一代協會的老專家、老領導、老教師多次到校研討教學；學校受市教育教學研究院邀請在全市課程開發研修班上作專題經驗介紹；先后接待了“長三角”校長高級研修班、浙江省“楊一青名校長工作室”以及杭州、寧波、東陽等地教育界同行的專題考察取經，深受好評。五是區域推廣。2015年9月越城區教育體育局發文，將“水科學教育”課程成果推廣到全區小學，《我們與水——“學與做”手冊》作為越城區地方教材，在全區28所小學使用。

優化小學生參與“五水共治”等社會熱點的路徑 以教育方式，主動作為——開發開設課程，使“五水共治”等社會熱點工程轉身為課程資源，使助力社會的實踐活動成為學校課程。創造性產生獨特的教育效應。作為課程建設，將其改造、加工、開發成適合學生、適合教學、適合學校的課程。發揮專業優勢，使之姓“教”從“教”，合“教”為“教”，從現實生活、身邊事物、社會關切中尋找出教育的主題和教育的素材、尋找出教育的出發點、落腳點和歸屬點，這是教育應有的擔當，更是深化課程改革的企盼。遵循規律，開發課程、開設課程、使之符合教育規律和學生成長規律。立足源頭，將其納入整個課程框架，做好頂層設計。主題整合，既是科學的、又是人文的；既是歷史的，又是現實的；既要揭露弊端，更要昭示美好；既是分科的，更是綜合的……這正是教育開放所尋找的，也是教育人的專業期盼：既擔當起了助推的職責，又開拓出了新的課程資源。

進一步反思 一是拓展研究。水是紹興的靈魂，水鄉的靈氣很大程度上得益于水，在加強水文化建設的同時，開展水科學教育的研究意義重大。加強學術研究，指導教育實踐，積累經驗，形成品牌，走出紹興，走向浙江，保持在全省水科學教育的領先地位，形成水鄉紹興的教育品牌項目。二是加強指導。組織編寫《小學水科學》教育指導用書，收集編印《小學水科學教育設計集》，進一步規范小學水科學課程實施管理。三是深化改革。進一步加強以水為媒介的“全科”課程的深度研究，加快“水科學”領域的課程整合步伐。

本文系浙江省教研課題《“小學水科學”校本課程開發與實施研究》階段成果

（作者單位：浙江省紹興市柯靈小學）