用興趣托起幼兒飛翔的翅膀

文/肖亞芳

用興趣托起幼兒飛翔的翅膀

文/肖亞芳

一天晚上離園時，教室里只剩下趙新碩、葉涵俊、王晨禹三個調皮的男孩子，筆者將自己的包整理好準備下班。這時只見他們三個好像對筆者的包起了興趣，把包蓋兒掀起來再蓋上，再掀起來再蓋上，這樣一次又一次反復著。筆者剛要上前制止，只聽他們議論起來：“老師的書包真好玩，把書包蓋一放下來書包自動就扣上了，再使點兒勁兒一掀就能掀起來。”“我想，這個書包扣可能由有什么特殊材料制成的吧！”“我知道老師的書包扣是由磁鐵制成的。”“那咱班科學區也有磁鐵，咱們要不要試試？”說罷，他們三個回頭看了看筆者，但卻沒有動，筆者給了他們一個允許的眼神，他們立刻跑到科學區拿來磁鐵，在筆者的書包扣上試起來，“老師的書包扣真的是磁鐵做的”，他們高興地望著筆者，像是為自己的勝利慶賀。

“老師的一對書包扣都是由磁鐵做的么？”我問。他們異口同聲地說：“是！”“你們再好好想一想，磁鐵能將什么材料吸起來？”趙新碩習慣性地摸了摸頭，“嗯，金屬物質，哦！對了，老師我知道了，您的一對書包扣不一定都是磁鐵制成的，可能一邊是磁鐵，一邊是金屬物質，也可能兩邊都是磁鐵”“那怎么能知道呢？”于是他們又再次跑到科學區拿來一個釘子，在筆者的書包扣上試起來。

看到孩子們對包扣上的磁鐵很感興趣，筆者反思著，科學區有磁鐵、釘子等材料，為什么當初孩子們愛玩，而這一段時間孩子們不感興趣了呢？原因是他們并不是對磁鐵不感興趣，而是對老師準備活動材料的形式不感興趣了。

第二天筆者把昨天發生的事講給全班孩子聽，沒想到全班孩子對這個話題都很感興趣，都爭相擺弄起書包來，并用磁鐵和鐵釘在書包上蹭來蹭去，最后在老師的指導下，全班得出一致結論：第一，要想知道兩個互相吸引的物體是什么物質時，有兩種可能，一種可能是兩個物體都是磁鐵，另一個可能是，一個物體是磁鐵，另一個物體是金屬物體；第二，在區分兩個互相吸引的物體哪一個是磁鐵哪一個是金屬物質時，可用金屬物質進行測試，能與磁鐵相吸的物質是磁鐵，不能與磁鐵相吸的物質是金屬物質。此時他們對事物的認識雖然是直接、簡單和表面化的，但他們對事物的操作感知活動是其積累認知經驗的重要方式，這些經驗的獲得是幼兒今后進一步理解周圍事物及相互關系的基礎。

由此我想到，幼兒只有通過積極主動的學習才能獲得有益于終身發展的素質基礎。引導幼兒主動學習的教育必須貫穿于一日生活之中，教師要做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。

既然幼兒對磁鐵這么感興趣，為什么不將投放磁鐵的方式進行改進呢？于是筆者和孩子們討論了起來：如何讓磁鐵變得更好玩呢？經過討論決定制作磁性玩具——“看誰跑得快”。用一張硬紙板當操場，在上面畫上兩條跑道，在場地下方做上四條腿，將跑道支起來，在小藥丸的空塑料盒里裝上磁鐵，貼上相應的數字作為數字寶寶，在筷子的一端，捆上兩塊同樣大的磁鐵（共兩根），從操場下端吸引小球向前跑。玩法是：兩個幼兒一組進行比賽，用捆有磁鐵一端的筷子在跑到下面吸著小球向前跑，誰先將小球吸引到終點誰勝。

過了一段時間，蘭博、趙新碩、葉涵俊來找筆者。葉涵俊問：“肖老師，為什么趙新碩跟蘭博比，他的數字寶寶跑得快。而趙新碩跟我比，我的數字寶寶跑得快呢？”筆者沒有立刻給出答案“可以把你們的數字寶寶拆開來看看，到底怎么回事？”在數字寶寶被打開之后，他們恍然大悟，葉涵俊的磁鐵最大，蘭博的磁鐵最小，“對了，三塊磁鐵不一樣大小，當然數字寶寶跑的速度就不一樣了。”通過這個游戲，幼兒不光認識到，磁鐵具有磁性，而且還具有穿透性，磁鐵的大小與數字寶寶移動的速度有關。

活動區的材料不能一成不變，不然孩子們會感到枯燥、乏味，興趣點下降。教師應隨時關注幼兒在活動區的表現，敏感地察覺他們的需要。

眼看孩子們對這個玩具的興趣又不如以前高漲了，筆者就將“看誰跑得快”這個玩具改制成一個新玩具“送數字寶寶回家”，在原有的操場上將兩條跑道撤換掉，在四周擺上各種大門的房子，房子上編上與數字寶寶相對應的數字，請幼兒用筷子將數字寶寶送回相對應的家。目標是讓幼兒認識生活中的常見的幾何圖形，體驗數字的一一對應關系，提高幼兒的小手操作能力。孩子們很是興奮，“我是2號數字寶寶，我家大門是圓形的。我要回家休息嘍！”“我是3號數字寶寶，我家的大門是正方形的……”

一天，筆者發現科學區的小朋友玩這個玩具時，有兩個幼兒發生爭執，何思佳對田政說：“田政，你是3號數字寶寶，你應該回你3號正方形大門的家，你怎么跑到我家來了？”何思佳指著自己4號半圓形大門的家。只見田政說：“我是你的好朋友，我是來你家做客的”，何思佳搶著說：“我好朋友的家在我家的后面”。然后指了指正在拼插區游戲的李欣語。顯然何思佳把游戲與現實聯系在一起了，于是筆者突發奇想，下一步要把他這個玩具改現實一些，教會幼兒學習空間方位的辨識，能夠正確指出前、后、左、右。

隨著數學活動的開展筆者又將玩具進行了改造，在六座房子的基礎上，又多添了平行四邊形大門的房子、橢圓形大門的房子和六邊形大門的房子，并編上了相應的序號，將九座房子三行三列的整齊排列，這樣幼兒在玩時，就更具有情境性、生活感，在對幾何圖形進一步了解的基礎上辨識空間方位。

游戲和日常生活是幼兒學習的主要途徑。游戲和生活中不斷出現的真實的問題情境使幼兒不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷面臨的挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。活動區是幼兒自主游戲和主動學習的重要場所，幼兒通過操作、擺弄、發現、討論材料等活動來獲得知識、提升能力。因此，活動區的設置是否合理，材料的提供是否具有適宜的結構，直接影響到幼兒游戲、學習的積極主動性和效果。因此，教師要在區域活動中，用興趣的翅膀引領幼兒探索飛翔。

（作者單位：北京市大興區第六幼兒園）