在吟誦中品味古詩意蘊

文/郭守明

在吟誦中品味古詩意蘊

文/郭守明

古詩是中華文化長河的一顆璀璨明珠，先賢大師以文言構筑的詩文，是輝煌燦爛的“精神燈塔”，足以照徹千萬年，足以沐浴古今人。經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的更是古詩中的精華，它短小精悍，字字珠璣，韻體和諧，吟誦起來富有節奏感和韻律美，給讀者以無限的遐想和美的熏陶。

根據古詩韻律美、意境美和誦讀起來朗朗上口的特點，在教學過程中，我堅持以誦讀為本，通過反復誦讀，讓學生體會古詩的韻律、意境。

以節奏、韻律為出發點，讓學生在吟誦讀中走進文本

古詩讀起來抑揚頓挫、節奏感強、朗朗上口的韻文特點決定了古詩詞教學中最中最重要的方法是吟誦。“讀”要順應學情，抽絲剝繭，層層深入。首先要讀準字音，讀得字正腔圓，讀順暢；其次，讀出停頓、節奏、輕重、緩急；再次，讀得有滋有味，讀出詩意；最后，讀得有聲有色，讀出詩境。

要教給學生必要的朗讀技巧。古詩押韻，音節勻稱，所以朗讀時用得最多的技巧是停連、語調、節奏。在走進課文之前，教師自己要讀出韻味和意境，因為教師出色的范讀本身就是一種非常有效的教學手段，它可以迅速調動起學生的興趣，帶領學生進入作品的境界。在教課時要適時、逐步滲透基本的朗讀技巧，并且持之以恒，學生才會慢慢地有所領悟并能自覺地加以應用，最終達到目視其文、口發其聲、心同其情、耳醉其音的境界。

讓學生在多元誦讀中融情。古詩蘊含了作者的豐富情感，這種情感往往只可意會，不可言傳，這就要采取種誦讀的方法，以聲傳情，以讀悟情。如《清平樂·村居》，在課堂上讓學生用自己喜歡的方式誦讀或吟唱。這樣馬上就能調動起學生的學習興趣，有的學生打著節拍讀，有的兩人一組拍著手讀，有兩個學生竟然用自己喜歡的曲調吟唱，大家在多元化的誦讀中感受到了《清平樂》的魅力。當然，誦讀的形式還有很多，如個別讀、齊讀、創設情境讀、配樂讀、教師設置導語引讀等。

以背景資料為鏈接點，讓學生在拓展延伸中體悟情感

古詩詞語淺情深、言近旨遠，且寫作年代久遠，加之學生的閱歷淺、知識面窄，所以要準確把握詩詞情感主旨，僅僅拘泥于課文是遠遠不夠的。每首詩詞的誕生都有特定的時代背景。鏈接相關背景資料，適度拓展延伸，讓學生了解詩人的生平經歷、有助于學生破解隱含于古詩詞字里行間的密碼和旨趣，這也是學生體驗古詩情感的基礎和準備。如《石灰吟》這首詩，詩人托物言志，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻。教學時，先讓學生課下搜集作者于謙的資料，了解作者的生平，結合作者的生平經歷，學生知道這首詩寫的不僅僅是石灰，還暗含著詩人自己，明白了他寫詩的目的。通過鏈接背景資料，學生才能深刻地體會到詩人的情感，讀出境界，讀出情味。

以意象為立足點，讓學生融入情境、感悟意蘊

感悟詩歌的意蘊應以感悟古詩的意境為途徑，應該從詩歌的意象入手。意象是古詩的最小單位，也就是一個個蘊含著詩人情感的景物，意象組合形成統一的場景畫面——意境，這就是對古詩進行情感體驗的過程，也就是和文本對話的過程。在這個過程中老師要引領學生通過誦讀、想象，捕捉心中的感覺，進而領悟詩歌的整體意境，然后以自己的感覺去揣摩作品的情感。

古詩詞教學應從詩詞本身的特點出發，適時適量地引入背景資料，充分重視多種形式的誦讀，根據具體意象展開聯想，才能引導學生準確理解詩詞的內容，把握作品的主旨，走進古詩詞的意境，體味詩情。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區實驗小學）