高中語文教學的人文精神滲透問題研究

?周亮

(作者單位：重慶市潼南第一中學校 402660)

高中語文教學的人文精神滲透問題研究

?周亮

隨著時代的迅速發(fā)展，教育也在不斷改革，高中語文蘊藏著我國悠久的民族文化，在教學中滲透人文精神，能夠培養(yǎng)學生的愛國精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。但是，由于教師受功利性應試教育的影響，而忽略了人文精神的滲透。本文主要對高中語文教學的人文精神滲透問題進行分析，并提出有效的應對措施。

高中語文；人文精神；滲透；研究

隨著社會的快速發(fā)展，學校也開始重視人文精神的培養(yǎng)，而高中語文中蘊藏著出人文精神以及深厚的精神文化[1]。對培養(yǎng)高中學生人文精神有著重要意義，不僅可以陶冶學生的情操，而且有利于學生形成良好的人格。本文首先從人文精神的概念出發(fā)，分析了高中語文教學中人文精神滲透的現(xiàn)狀問題，并提出有效的滲透方法。

一、人文精神的概念

1.人文精神的含義 人文精神是指人類對自身的關懷，主要表現(xiàn)為三個方面，分別為尊嚴、價值、命運的維護，人類遺留下來的人文精神都具有重要意義，對人們塑造理想人格有著很大作用，人文精神重點體現(xiàn)了人與人之間的關系[2]。

2.高中語文中隱含的人文精神 人文精神主要通過教育的形式表現(xiàn)出來，將人文精神滲透到一門學科中，傳達出人文精神，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，實現(xiàn)人文教育的目標。高中階段是學生身心發(fā)展階段，這個階段對學生滲透人文精神的滲透，有利于學生形成良好的人格。因此，在高中語文教學中隱含人文精神有著重要意義。

二、高中人文教育的情況以及必要性

1.高中語文教學中人文精神滲透的現(xiàn)狀 語文作為高中課程的主要學科，從應試教育現(xiàn)狀來看，由于競爭壓力過大，語文教師更加注重學生的考試，在教學中主要以考試內容為主，而忽略人文精神的教育。隨著課程的改革，高中語文增強了人文精神的教育，真正把人文教育滲透到高中語文教學中。

2.課堂缺乏人文光彩 在高中語文教學中，教師教學過于功利性，忽視人文精神的教育。而且教師通常使用灌輸式的教學方式，教師只負責在臺上講，使學生被動的負責接收知識，使學生提不起興趣。在教學中，教師應該以學生的主體地位為主進行高中的語文教育，

三、高中語文教學的人文精神的滲透策略

1.改變觀念，樹立良好的人文語文觀 在教學改革之后，語文的性質得到了統(tǒng)一。語文教學即是工具性，又是人文性[3]。在學生學習課文中，一些優(yōu)秀的古代作品中蘊含著我國博大精深的文化內涵，學生可以從中挖掘到深厚的文化底蘊。因此，高中語文教師在教學中要引導學生樹立良好的語文觀念，從高中語文的本質出發(fā)，讓學生學習到人文精神知識。同時，教師需不斷地提升自身的文化修養(yǎng)，加強教學能力，正確的看待語文觀，在教學中滲透人文精神知識。

2.營造人文文化教學的氛圍 良好的學習氣氛能夠促進學生的學習，人文精神的滲透需要在良好的教學環(huán)境內實施，才能達到良好的效果[4]。教學的目標就是讓學生更好的掌握知識，而良好的教學氛圍對教學質量有著重要影響。在教學中營造良好的教學氛圍，使學生加深對人文精神的印象，有利于學習更好的接收人文精神知識。例如，在學習《竇娥冤》中，這篇文章相對有較強的故事情節(jié)，教師可以根據(jù)學生平時的愛好以及獨特見解，以角色扮演的形式進行教師，讓學生扮演角色，真實感受到文章所講的內容，通過這種形式，不但可以激發(fā)學生的興趣，使學生主動的參與到教學中，使學生深入的了解主人的行為和性情，提升學生對課文的審美能力，從而達到了人文精神滲透的目的。

3.使用問題情境法，提升學生的人文素養(yǎng) 教師在教學中要打破傳統(tǒng)的教學方法，可以利用創(chuàng)設問題情境法進行教學。讓學生在解答問題的時候培養(yǎng)分析能力，提升解決問題的能力，并能夠在實際生活中運用。高中生有著無限的潛力，教師要要選擇合適的方式挖掘出來，引導學生深入探索問題，以真正的實現(xiàn)人文精神的教育目標。例如，在學習《陳奐生上城》時，首先，教師對人物的性格等方面進行分析后，可以適當?shù)奶崤c文章相關的問題：你身邊的農(nóng)民在改革開放30年以來生活有變化嗎？學生就會進行思考并進行討論，對農(nóng)民生活的改變和農(nóng)民的地位提升等問題繼續(xù)擰深入分析與探討，在這個過程中就使學生的思維能力得到提升，同時，豐富了學生的知識面，拓寬了思路。教師在這時需要把握時機，可以引導學生查閱相關的資料，以便更好的思考問題，并解決問題。

4.根據(jù)學生實際情況，制定人文標準 教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，給學生給予鼓勵使，提高學生的自信心，讓學生感受教師對自己的重視，從而激發(fā)學生的學習動力。教師在設定標準時，要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，對學生的差異制度有效的標準，從而使學生全面提升。只有樹立較為科學的人文教學觀念，讓人文精神滲透到學生的實際生活中，才能達到人文精神滲透的真正意義。因此，在高中語文教學中，要在正確的人文精神引導下，才能使學生真正感受到人文精神的存在，從而挖掘出更寬廣的語文學習空間，提升學生的人文素養(yǎng)。例如，在《致橡樹》講述了一個現(xiàn)代女性的愛情觀，作者通過橡樹與木棉樹象征男性美玉女性美，用它們比鄰而居，顯現(xiàn)出男女之間的理想愛情，同時，表達了一種獨立平等的、互依互助的，又注重自身價值的愛情觀，讓學生明白只有學會愛人，才會懂得尊重人，才會愛生活的這塊土地，從而找回內心的真善美。

5.聯(lián)系實際生活，拓展語文教育的空間 在高中語文滲透人文精神教育不知體現(xiàn)在課堂中，也可以滲透到生活中。因此，要結合實際情況進行教學，在課堂中教師可以向學生推薦優(yōu)秀的書籍，使學生感受到其中蘊含的人文精神，豐富學生的內心，提升學生的情趣。讓學生感受到不同的精神，從而達到人文精神教學目的。例如，在《我渴望有個完整的家》中，主要描寫了父親因工傷而逝世，家境變得異常艱苦，流露出悲傷的情感。雖然事故是無法改變的，但是只有打起精神，樂觀堅強，用你的優(yōu)異成績彌補這份缺憾，換回母親的微笑，漸漸走出悲哀。這對處于逆境、迷惘失意的學生來說，是一副精神良藥，使他們受傷的心靈得到撫慰，從而使他們勇于戰(zhàn)勝困難。因此教師要結合實際，發(fā)揮出人文精神的作用，才能提升培養(yǎng)學生的人格和人文精神。

本文主要講述了人文精神的概述以及高中人文教育的現(xiàn)狀，對高中語文教學的人文精神滲透問題進行分析并提出滲透的方法。高中語文教學不僅蘊藏著深厚的人文精神，有利于培養(yǎng)學生愛國的精神，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，要發(fā)揮出語文的優(yōu)勢，利用語文特有的魅力感染學生，使學生感受到其中的人文精神。在語文教學中滲透人文精神，使學生形成正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生理想的人格。

[1]李字海.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].求知導刊,2014,No.1309:36.

[2]肖玉蓉.基于高中語文教學中人文精神的滲透[J].華夏教師,2014,No.036ZS1:89.

[3]韓利江.高中語文教學的人文精神滲透問題研究[J].學周刊,2015,No.26020:68.

[4]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015,No.35214:298.

(作者單位：重慶市潼南第一中學校 402660)