機器人實踐活動中的教學策略

?萬鑫

(作者單位：四川省達州市通川區(qū)第八小學校 635000)

機器人實踐活動中的教學策略

?萬鑫

機器人實踐活動是一項非常適合培養(yǎng)學生動手動腦、嚴密的邏輯思維、創(chuàng)新型思維等能力的教學實踐活動。學生們在活動中需要相互配合、團結合作，細心觀察，發(fā)現問題并找出有效解決問題的途徑和方法。更能讓學生在學習過程體驗到成功、失敗的情緒感受。機器人實踐活動是一項近年出現的一種學生實踐活動。我們在教學中，發(fā)現有了新的情況，需要有新的教學思想以應對。本文只是我們實踐教學工作中總結的經驗和一些思考。

機器人實踐活動；信息技術；教學策略

機器人學科教學，是指把機器人學看成是一門科學，在各級各類教育中，以專門課程的方式，使所有學生普遍掌握關于機器人學的基本知識與基本技能。近幾年我都參加了學校的機器人教學工作，有一件事對我影響非常大。正是因為這件事的發(fā)生使我深深地改變了我的教學模式。

在一次機器人教學中，學生對象是五年級。我需要給學生的機器人程序中加入一個“計數器”用來記錄進入房間的次數。這需要用到一個變量，即A=A+1,每當檢測到房間的黑線時，就把變量中的數字加上一個1，再重新賦給變量A。

我認為五年級的學生接觸過變量，但要能夠理解“計數器”這一概念，也許會很難。當我嘗試給他們講完“計數器”后，學生們一副茫然的表情看著我，我有點慌了，“講了兩遍了怎么辦呢？學生聽不懂。”

我一邊安慰自己“一定有辦法的！”，一邊手足無措地在身上亂摸。突然，我一把摸到了身上的煙盒，拿出了煙盒，取出里面的香煙。看著空空的煙盒，這就不是一個變量嗎？我理了一下思路，然后舉著空煙盒說，“同學們都停下來，今天我們不學習“計數器”，學習‘煙盒技術’。”所有的學生一副好玩的眼神看著我。我把香煙作數字，煙盒作變量，模擬地演示了“計數器”運算過程。出乎我意料之外，所有的學生都表示聽懂了，在接下來的學習中，都獨立地完成了“計數器”程序地編寫。

在以后的教學中，我每次提到“煙盒技術”的時候，同學們都會抬起頭來，我們相互看著然后會意地一笑。

每當我想起這件事時，我就會無數的思考：為什么一次困難地教學，變得輕松和快樂了呢？什么樣的教學才會是有效的和快樂的呢？我們應該在教學中采用什么樣的教學策略呢？

策略一：利用生活中的應用，建立模型，突破難點

提到遷移，人們通常首先想到的是學習某事，然后評價學習者把它應用于別的事情上的能力。但即使是初始學習時段也涉及到遷移，因為遷移是以人們帶到學習情境的知識為基礎。人們應用他所知道的去建構新的理解的學習原理，被解釋為“所有的學習都涉及到原有經驗的遷移”，這一原理對教學實踐具有重要的意義。(引自：華東師范大學出版社《人是如何學習的》P60)

當學生利用原有知識建構新的知識發(fā)生錯誤理解的時候，教師必須設法讓學生的思維變得直觀，尋找方法幫助他們更改錯誤的概念。(引自：華東師范大學出版社《人是如何學習的》P60)

在這一策略中，我們需要利用生活中的應用，建立適合而直觀的問題模型和找到適當的切入點。

建立適合的模型尤為重要，如果模型構建不好，會帶給學生錯誤的理解。而一個適當的切入點，會讓學生理解得更容易。

上面的教學案例就是這個教學策略的應用。

策略二：情景模擬與體驗，學習理解算法

小學階段的機器人活動，讓學生理解程序算法是比較困難的。

2014我區(qū)舉辦了一次機器人實踐活動教學的一次觀摩活動。達州市通川區(qū)第七小學校吳偉老師給我們提供了一堂精彩的觀摩課。

觀摩課主題《迷宮滅火》，學生們在學習到“走迷宮算法”的時候，王偉老師是這樣引導學生學習迷宮算法的；他先后請出了一名學生，把他們的眼睛蒙住，模擬機器人。以手來代替機器人的傳感器，在有彎道的教室中找到站立的同學。在這個情景的模擬中，吳偉老師最后引導學生們歸納總結出了，走迷宮的“左手法則”和“右手法則”。

無疑，吳偉老師這堂課是成功的。算法學習是枯燥而生澀的，對于小學生來說更是抽象而困難。然而通過情景模擬和體驗，學生們輕松地掌握了復雜抽象的“走迷宮”的算法知識。

“所有的學習都涉及到原有經驗的遷移”，情景模擬與體驗也是對這一課論的應用。學生們通過利用原有的生活常識與經驗，建構了新的知識的理解，使得學習新知識變得更加的容易。

策略三：建立團隊之間競爭機制，促進主動學習

在機器人活動教學中，學生們往往被分成了幾個活動小組。我們可以通過團隊之間良性競爭機制，使用每一個團隊，都能發(fā)揮出的競爭的意識。在多次的競爭中，可以使大多數的學生獲得成功的體驗，幫助學習困難的學生獲得學習動力。

通過團隊之間的競爭，既培養(yǎng)了學生們的團隊意識，又最大調動了單個學生的學習熱情。

策略四：充分地利用“任務驅動的教學方法”

在機器人教學中經常發(fā)生這樣的現象：學生開始學習新知識時興趣很高，但是隨著課程的深入卻逐漸失去興趣。任務驅動法強調所學知識應用的意義，讓學生在完成有意義的任務中學會與掌握知識。

在任務驅動法的教學過程中，我們要注意以下幾個問題：

1.任務的真實性 任務應該具有實際意義，而不僅僅是為了教學而虛構。真實的作者才能激發(fā)學生主動探索的欲望，構成生動的學習情境。任務要求要準確、可操作。

2.任務的整體性 任務不要過于瑣碎，適度考慮任務的整體性。服務于同一節(jié)課的的“小”任務群，應該是隸屬于一個較大任務的“子任務”，從而使整個教學內容更有意義。

3.任務的層次性 一個階段或一個主題的教學應該開始于一個較大的完整任務。通過分析大任務，產生若干子任務，以明確整個階段的學習目標和局部任務的關系。讓學生學習由繁變簡。

4.任務的開放性 任務的開放性既是指完成任務的方法多樣性，也是指任務的成果的多樣性。

策略四：合作交流，拓展思維

組織“六足機器人”教學活動中的時候，在每次活動結束時，我都要求所有隊員聚在一起，我主持大家提出問題，然后要求每個團隊必須有一個人提出解決方法或者解決問題的猜想。我發(fā)現其實，許多隊員提出的問題，其實已經被其它的隊員所解決，只不過他們相互之間沒有交流而已。而且許多的正確的、老師沒有想到的、更方便的奇思妙想，都是在這樣的交流中產生。

這樣的交流使用得老師的教學變得更加的輕松。

在實際機器人教學活動中，根據實際情況，有許多的教學策略，本文也只是提出了常用的幾種的教學策略，以達到拋磚引玉的作用。

老師的教學應該幫助解決學生們的學習困難，而不是增加困難。讓學生學得輕松快樂，得到多的成功地體驗。看似簡單，實則我們要做到如此，很難，需要長時間的修煉和學習。

[1]華東師范大學出版社《人是如何學習的》美約翰.D.布蘭思福特等編著

[2]教育科學出版社《信息技術課程導學論》王吉慶李寶敏著

(作者單位：四川省達州市通川區(qū)第八小學校 635000)