對教育有關命題的哲學思考

文/肖遠騎

對教育有關命題的哲學思考

文/肖遠騎

在全國哲學社會科學工作會議上，習總書記提出：面對社會思想觀念和價值取向日趨活躍、主流和非主流同時并存、社會思潮紛紜激蕩的新形勢；面對我國經濟發展進入新常態、國際發展環境深刻變化的新形勢；面對改革進入攻堅期和深水區、各種深層次矛盾和問題不斷呈現、各類風險和挑戰不斷增多的新形勢；面對世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒的新形勢，迫切需要哲學社會科學更好發揮作用。偉大的中國夢，需要中國特色的哲學社會科學。

教育也是同理，對教育的有關常識，我們缺少哲學思考，導致人們認識混亂，看不清、說不明，影響教育的發展。

關于教育公平和教育均衡問題

有人將教育的均衡發展看作是教育的“蜀道”，言下之意就一個字：難！也有人認為，推進教育公平，就是把優秀校長和優秀教師輪崗。我認為這都是認識和做法上的簡單化。對全體國人來說，教育公平、教育均衡發展，是中國教育發展的方向！但如果把教育均衡看成教育的平均發展，要求全國或一個地區的絕對平均，這是對均衡發展的誤解。早在2010年7月，在全國教育工作會議上，國務委員劉延東在報告中說：在我國全面推進義務教育均衡發展是社會主義制度的本質要求，是貫徹落實黨的十七大精神和實施《義務教育法》的重要舉措，是堅持以人為本、辦人民滿意教育的迫切需要，是新形勢下教育事業發展的必然要求，是實施素質教育的重要保證。正是基于這樣的認識，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把促進教育公平作為國家基本教育政策，首次明確提出“均衡發展是義務教育的戰略任務”。教育均衡發展，是科學的發展觀，其實質是合理配置教育資源，全面提升教師群體的素養，辦好每一所學校，教好每一個學生，這樣才能全面提升我國教育的整體水平。作為一種國家戰略，我們沒有理由不堅定信念，積極推進！

均衡發展戰略的重點是發展，以發展促均衡，才是科學的均衡，而均衡發展不是平均發展。小平同志早就說過：我國還處在社會主義的初級階段，發展是硬道理！發展我國的教育事業也是同理。在實施教育均衡發展戰略時，“削峰填谷”，眼睛老盯著名校的教育資源打主意，期望通過名校教育資源的轉移，逐步縮小名校與薄弱學校的差距，這樣出來的均衡是不可取的。我們所期盼的教育均衡發展，是一個動態過程，是要通過國家的政策調控，鼓勵不同地區、不同學校充分挖掘自身的優勢，創造性地工作，推動區域教育科學和諧發展，最終實現優勢互補，整體提升我國教育的發展水平。因此，我認為教育的均衡發展是一個長期的動態的過程。她隨著社會經濟的發展而變化。必然是一個從“不均衡——相對均衡——不均衡——相對均衡”這樣一個螺旋式上升的過程。從馬克思主義唯物辯證法的原理來看，教育的均衡發展是相對的。而這中間發展是永恒的主題，沒有發展，就談不上均衡，尤其是名校，一定要在發展的過程中做大做強，才有可能發揮名校的優勢，去幫扶薄弱學校。教育的均衡發展決不能稀釋名校的教育資源，如果以犧牲名校的資源，來推動均衡，這就有違教育均衡發展的初衷。這樣的“削峰填谷 ”是事業的倒退，教育的均衡發展，既要填谷，更要揚峰，是一個水漲船高的不斷飛躍前進！

教育均衡發展是一個系統工程，發展的最佳路徑是內涵式發展！ 第一，以內涵發展為導向，全面提高義務教育質量。要大力推進素質教育，切實減輕學生課業負擔，重視提高學生身體素質，規范學校辦學行為。第二，加大對困難地區和困難群體的支持力度，不斷縮小區域間發展差距。要進一步提高農村義務教育發展水平，大力支持革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的發展，保障特殊群體學生平等接受義務教育的權利。第三，推動區域內教育資源均衡配置，努力辦好每一所學校。要推動教育資源的均衡配置，加強薄弱學校的教師隊伍建設，促進優質教育資源共享。第四，推進體制機制創新，為義務教育均衡發展提供長遠保障。要探索形成城鄉和區域義務教育共同發展機制、創新教育管理運行機制，完善義務教育質量監測評估機制和督導機制。由此，我們應該認識到，全面推進義務教育均衡發展是政府的法定責任。各級政府要按照科學發展觀的要求，堅持依法行政，把推進義務教育均衡發展作為履行政府職責的一項重要任務。要強化政府投入責任，充分發揮政府和學校兩個積極性，營造良好社會輿論氛圍，為推進義務教育均衡發展創造良好環境。教育要均衡發展，學校是基礎，師資是關鍵。我們只有切切實實地提高了教師的專業水平，辦好了每一所學校，才能辦好人民滿意的教育。

關于教育的起跑線問題

“不要讓孩子輸在起跑線上”，這句話誤導了許多人。好的教育應根據“效法自然”的原理，按人的成長進程的順序——“軀體—情感意志—理性靈魂”來進行。人在12歲以前主要是“軀體—情感意志”優勢的成長，12歲以后主要是“理性靈魂”優勢的成長。以人為本的教育，就應當遵循人的這種自然進程，通過體育、美育、德育、智育、勞育使人得到多方面的和諧的發展。

人的成長就象“春、夏、秋、冬”展開的次序一樣，有一個內在的節奏，可是，我們的教育違背了人的內在成長節奏，過度地重視知識性教育的開發，讓孩子在“語文、數學、英語”的習得中超前介入，從一開始就重視理性靈魂的訓練，使得中國的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發，理性的夏日的暴曬、煎熬、辛苦與重復的勞作，到了秋天就多半收獲空殼的果實，從學校畢業后，走到社會上就會經受人生漫長“冬季”的煎熬，就會缺少人文教養、內心的強大和強健的體魄，從而人格萎縮、不敢挑戰人生的極限。這樣培養出來的人，情感與理智嚴重地失衡，連一個正常人都不是，哪里還談得上什么創造性的培養與人生浪漫的情調？在國際大舞臺的競爭中，其結局往往是提前出局。

我們知道：教育是“心腦手合一”的結構，這是教育的普遍規律與常識。當代歐美國家的教育體系是從“心”開始的，也就是從“軀體—情感意志”開始的。主張學習與教育要滿足兒童的內在需要，以興趣為中心，反對壓抑學生們的想象力與創造力的死記硬背，強調從做中學，強調學生多參加體育活動，要以解決問題為中心，多動手做項目，努力培養興趣、體力、觀察力與解決實際問題的各種能力。于是中國的孩子“贏在起點，輸在終點”，西方教育的孩子“輸在起點，贏在終點”。

“拔苗助長”的教育體系，側重的是“語文、數學、英語”這三門核心課程的系統訓練，這是一種重知識、重理性、重科學、重智商開發的左腦型教育，缺少自由玩耍與體育，缺少藝術活動的浪漫，缺少勞動與品格的塑造，缺少“愛心”與生態世界觀的培養，過早地讓孩子在12歲以前接受太多的知識灌輸與邏輯思維訓練，抑制了形象思維與情商的生長發育，使右腦神經細胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎縮，從而失去了想象力，失去了生命激情與創造性，失去了生活的豐富與生命的詩性。這顯然是教育的失敗。

人生就像是與自己比賽的馬拉松賽跑，需要“先慢后快”，人格先成長，智能與技術后成長；體能與意志先成長，知識與技能后成長。這樣培養的人就越來越有后勁。如果剛開始就起跑快，拼命往前沖，也許會贏前面的幾公里，但由于過早地耗散了孩子的元氣與能量，就多半會輸掉后面的幾公里，或是堅持不了跑完全程。教育要打好人生的基礎，就要有全局觀念，在整個基礎教育階段，以人文教育為中心，重視體育、音樂、文學、美術、手工、人文歷史地理、科學、數學、寫作、社會研究、外語等課程的學習，激發學生們的學習興趣與想象力，切切不可以“幼兒園小學化，小學初中化，初中高中化”，染上急功近利的浮躁病；要還少年兒童純真和快樂的童年、充滿朝氣和活力的青春，遵循“自由—選擇—責任”的人格建構規律，強調“體驗—理解 —實踐”，使“身、心、靈”在發展自己興趣愛好的過程中得到健康、自主、快樂而盡性的發展。

教育是很樸素很真實的工作。葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”美國心理學家威廉·詹姆士有一句格言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”優秀就是一種好習慣。習慣關系到一個人的命運。從小養成的好習慣是一生花不完的利息；從小養成的壞習慣是一生還不清的債務。我們搞素質教育，就是要培養學生良好的思維品質和行為習慣，不應把素質教育搞得玄而又玄。

（作者單位：中國人民大學附屬中學）

責任編輯 吳爽