課堂“獨唱”如何變成“交響樂”
——仲廣群魔力“助學(xué)法”解密

文/實習(xí)記者 王玲玲

課堂“獨唱”如何變成“交響樂”
——仲廣群魔力“助學(xué)法”解密

文/實習(xí)記者 王玲玲

南京市瑞金北村小學(xué)校長仲廣群

掌聲、笑聲、辯論聲此起彼伏。原本由教師獨唱的課堂變成了一支各種聲音交織的“交響樂團”。日本著名教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》里所描述的夢想中的課堂真實地出現(xiàn)在了“助學(xué)法”課堂上。

簡 介

仲廣群

仲廣群，小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)法”的創(chuàng)建人。碩士研究生，高級教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省“226”、“333”高層次人才培養(yǎng)對象，現(xiàn)任南京市瑞金北村小學(xué)校長。曾主持過多項省級重點課題研究，獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比一等獎。發(fā)表學(xué)術(shù)論文100多篇，并獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)論文競賽一等獎。參編教育教學(xué)類著作20多部。

作為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點研究課題，仲廣群的“助學(xué)法”倡導(dǎo)教學(xué)要改變教師“主宰”“控制”的意識，改變學(xué)生“順從”“依附”的地位，把機遇和挑戰(zhàn)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)活動真正發(fā)揮出幫助、促進、催生的作用受到廣泛關(guān)注。目前，該研究在國內(nèi)已擁有100多所簽約實驗學(xué)校，5個整體推進縣、區(qū)，逾萬名實驗教師。就連美國翻轉(zhuǎn)課堂得獎?wù)摺⒓又荽髮W(xué)安淑華教授也對“助學(xué)法”推崇有加。

“助學(xué)法”何以具有如此大的魔力？近日，帶著疑問，記者走訪了小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)法”創(chuàng)始人，南京市瑞金北村小學(xué)校長仲廣群。

積蓄十?dāng)?shù)載沖動，“助學(xué)法”破繭而出

今年是“助學(xué)法”持續(xù)實驗研究的第六年。六年，不算短。很多曾經(jīng)紅極一時的教學(xué)實驗，幾年后都在走下坡路，而“助學(xué)法”恰恰相反。這把由仲廣群在南京市石鼓路小學(xué)燃起的星星之火，如今已經(jīng)照亮了中國二十多個省市的100多所學(xué)校，逾萬名實驗教師加入其中。并且，這支隊伍還在不斷地壯大。

談及六年前探索研究“助學(xué)法”的緣起，仲廣群坦言：“有種積蓄已久的沖動，總覺得課堂再這樣下去是不行的。”之所以會有這種沖動，很大程度是因為在來南京之前，仲廣群已經(jīng)在海安縣當(dāng)了13年教育局教研室的教研員。那時的他分管全縣的小學(xué)教學(xué)。“這個崗位最大的優(yōu)點是可以到處聽課、評課，最大的缺點是心中有想法，手上沒辦法。”最終，一心想要有所改變的他來到了南京市石鼓路小學(xué)。旋即，一場教學(xué)改革試驗噴薄而出。

據(jù)仲廣群回憶，當(dāng)時除了一位即將退休的老師外，石鼓路小學(xué)所有數(shù)學(xué)老師都“一個猛子扎了下去”搞實驗。為什么全體數(shù)學(xué)老師，一個不落？仲廣群有自己的想法：“你如果搞一個東西，只是優(yōu)秀教師能搞，一般老師不能搞，這個東西可持續(xù)性不強，將來也推廣不了。”

雖然滿懷著改革的激情，但是，實踐的道路并不平坦。僅課題名稱就前后經(jīng)歷了“先學(xué)后教，少教多學(xué)”、“先研后教，以學(xué)定教”、“助學(xué)課堂”、“助學(xué)法”四次改變。最終，經(jīng)研究團隊反復(fù)討論，一致認為這種實驗課堂跟傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就在于，老師的作用不再是以前那個替代作用，“好像你學(xué)習(xí)，我替代你。我總是要求你這樣、強迫你這樣、控制你這樣。我們現(xiàn)在是一種幫助、助推、促進、催生……所以，將課題命名為‘助學(xué)法’是最貼切的。”

三條公理，牢牢把住實驗方向

誠然，課題名稱是實驗開始一年多之后才定下來的，但是，實驗的過程自始至終都是扎扎實實，用實踐慢慢推進。為保證方向不發(fā)生偏差，研究團隊給“助學(xué)法”確立了三個公理：公理一，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情；公理二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是終身的事情；公理三，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是知識的累加，更是自我的完善與創(chuàng)造。由這些公理又分別派生出九條定理，整個實驗正是遵循著這些公理和定理所運行的。

回過頭來看，這三條公理不僅牢牢把住了實驗方向，還讓這個實驗具有了一般性和普適性。因為這是一個尊重人、促進人、發(fā)展人的實驗。在仲廣群看來，如果學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，教師就不能用精致的講解去代替孩子親自的實踐。傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”必然會扼殺孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性。從“助學(xué)法”的公理出發(fā)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定如何教。這就需要學(xué)生自己先研究，自己找出問題。當(dāng)然，傳統(tǒng)的“同學(xué)們，我們明天學(xué)35-36頁上的內(nèi)容，你們先回家看書……”，這種簡單化、籠統(tǒng)化的方式早已被實踐證明是沒有什么意義的。怎么辦？怎么才能讓孩子有一種內(nèi)驅(qū)力，自己真正的先學(xué)起來，先研究起來？

作為“助學(xué)法”抓手的“助學(xué)單”的研制，對這一問題的解決起到了極其關(guān)鍵的作用。

六種助學(xué)單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

正是因為這些精心研制的“助學(xué)單”，安淑華教授認為，“助學(xué)法”的課前學(xué)習(xí)是比翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)更為高水平的學(xué)習(xí)。“它不僅增強了老師以學(xué)生為主的課堂設(shè)計能力，也為學(xué)生提供了提高主動性、實踐性、反思性的機會。”

仲廣群介紹，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，“助學(xué)法”有六種基本形態(tài)的助學(xué)單：比如，探學(xué)式。在一個小小的表格里面，通過“試一試，相信我能行”；“學(xué)一學(xué)，相信我能懂”；“想一想，相信我能問”，讓學(xué)生一探、二學(xué)、三生疑。再比如做學(xué)式。通過“我實驗，我快樂”；“我游戲，我快樂”；“我比賽，我快樂”三個部分的設(shè)計，讓孩子自己去實踐、去體驗。在這個過程中認識質(zhì)量單位、體積單位、長度單位等。

仲廣群說：“原來由老師替代學(xué)生來做的很多工作，現(xiàn)在借助‘助學(xué)單’交還給學(xué)生自己來完成。在這個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者跳過教師，直接與知識發(fā)生聯(lián)系，更利于培養(yǎng)起他們的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。探究的過程中，孩子會有自己的主見，也會遇到疑問，這樣他就是帶著主見，帶著疑問進課堂，學(xué)習(xí)就更加有動力。”

一退一進，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子

“助學(xué)法”相信孩子愛學(xué)習(xí)、能研究、愿合作、會創(chuàng)造。在“助學(xué)課堂”上老師和學(xué)生的身份發(fā)生了顛覆性的變化：老師從主宰者變成了“孟非+黃菡”，學(xué)生則從被動的接受者變成了“小老師”、“小偵探”、“小記者”、“小辯手”。

為了更好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，在站位上，“助學(xué)法”要求老師一定要從講臺上退下來，讓孩子登上講臺，讓“小老師”來分享自己的研究思路和解決問題的方法。一個值得注意的現(xiàn)象是，“助學(xué)課堂”上孩子聽課的神色和平常的課是不一樣的。平常的課，老師在講，學(xué)生聽。這是理解式的聽。“助學(xué)課堂”是上面的孩子在講，下面的孩子在聽。這是批判式的聽。為了培養(yǎng)孩子批判、質(zhì)疑的精神，“助學(xué)課堂”特別設(shè)計了邀請機制：每個孩子發(fā)言之后，都要發(fā)出“這是我的看法，請大家繼續(xù)與我交流”的邀請。

在仲廣群看來，這個邀請?zhí)貏e重要。一個孩子在前面發(fā)言，他發(fā)出邀請以后，別的孩子上去，有的給他補充，有的向他提問，有的提出質(zhì)疑，有的和他辯論……最后，又有孩子到前面來做總結(jié)。當(dāng)學(xué)生通過自助和同學(xué)間的互助都不能很好地解決問題的時候，老師再來幫助。這時候的幫助是完全基于“以學(xué)定教”的幫助，是在關(guān)鍵處、學(xué)生的需要處加以點撥，讓模糊的認識變得清晰，將膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。

整個“助學(xué)課堂”，通過“自助-互助-師助”實現(xiàn)對學(xué)生全方位的幫助。而這個過程又巧妙地吻合了兒童好奇、好趣、好問、好勝、好探、好玩的特點，達到了讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)的效果。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績提升顯著，還學(xué)會自學(xué)、傾聽、思考、提問、合作、表達。

一位小朋友興奮地告訴記者：“‘助學(xué)課堂’讓我從一個一講話就臉紅的羞澀男孩變成了一個大膽、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的小老師。”

安徽一執(zhí)教16年的小學(xué)老師更是感嘆：“‘助學(xué)課堂’讓我從‘?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)’踏進了‘?dāng)?shù)學(xué)教育’的大門，讓數(shù)學(xué)教育真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，我將繼續(xù)義無反顧地實驗，開啟學(xué)生的精彩……”

薪火相傳，“助學(xué)法”蜚聲海內(nèi)外

正是因為給課堂和學(xué)生帶來的改變立竿見影，“助學(xué)法”正吸引更多學(xué)校、更多學(xué)科的關(guān)注和嘗試。截至目前，全國“助學(xué)法”研究大會已連續(xù)舉辦了兩屆，每次都是“人滿為患”。在國外，“助學(xué)法”亦產(chǎn)生重要影響，其專著的英文版已由聯(lián)合國教科文組織下設(shè)的“全民教育出版社”出版。作為“助學(xué)法”的創(chuàng)始人，仲廣群也成了“明星”，不僅受邀在全國二十多個省、市做講座、開示范課，還應(yīng)邀去美國，在第七屆國際數(shù)學(xué)教學(xué)研究會上做關(guān)于“助學(xué)法”的專題報告。在該研究會上，與會學(xué)者都對這位來自中國的小學(xué)教育研究者豎起了大拇指。

對于這一切，仲廣群喜悅中藏著更多的淡定。“這其實是一個逐步影響、浸潤的過程。”仲廣群告訴記者，去年，全國“助學(xué)法”研究大會提供的課例全部都是數(shù)學(xué)；今年，語文、英語等學(xué)科的“助學(xué)課堂”都參與了展示，與會老師給予了高度的評價。

仲廣群給記者舉了個例子：一個小女孩，在英語“助學(xué)課堂”上，用思維導(dǎo)圖的方式10分鐘內(nèi)就將整節(jié)課的內(nèi)容全部展示了出來。為了便于記憶特殊形式的過去式，她還編了一個順口溜，一下子同學(xué)們就都記住了。仲廣群笑稱，孩子們自己把課上得太妙了，比老師還像老師，以至于外地來聽課的老師常常懷疑是在上假課。

對于這樣看似神奇的實驗效果，仲廣群自然一點兒也不會覺得奇怪。因為，這就是“助學(xué)法”的精髓——兒童創(chuàng)造課堂。孩子有無窮的創(chuàng)造力，“助學(xué)法”的課堂就是從“秀”老師變成“拼”學(xué)生，展示的就是學(xué)生的精彩。而這樣的課堂自然會是一種充盈著掌聲、笑聲、辯論聲的課堂；是一種綻放出童真、童趣、童樂的課堂；是一種洋溢著主體美、力量美、震撼美、解放美、創(chuàng)造美的課堂。這就是“助學(xué)法”的魔力。

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