把“十二年一貫制”做得如此精細
——探訪臨沂市羅莊區(qū)華盛實驗學(xué)校學(xué)段銜接、學(xué)科融合教學(xué)改革

文/本刊記者 李功毅 梁小南

把“十二年一貫制”做得如此精細
——探訪臨沂市羅莊區(qū)華盛實驗學(xué)校學(xué)段銜接、學(xué)科融合教學(xué)改革

文/本刊記者 李功毅 梁小南

>>臨沂市教研室專家與學(xué)校教師研討交流

編者按：近年來，不少地方為了減少擇校和擴大優(yōu)質(zhì)資源，把不同學(xué)段學(xué)校合起來，組成九年一貫制、十二年一貫制學(xué)校或教育集團。如何辦好這種學(xué)校，這里邊有哪些問題需要解決，如何解決，臨沂市羅莊區(qū)華盛實驗學(xué)校關(guān)于十二年一貫制學(xué)段銜接、學(xué)科融合的教改做法和經(jīng)驗，值得關(guān)注。

羅莊區(qū)是臨沂市主城區(qū)之一，是臨沂市舉足輕重的工業(yè)基地，商貿(mào)繁榮，經(jīng)濟發(fā)達，特別是民營經(jīng)濟發(fā)展很快，曾獲“全省發(fā)展民營經(jīng)濟先進區(qū)”榮譽。民營經(jīng)濟的發(fā)展，也帶起了民辦教育。華盛實驗學(xué)校就是20世紀90年代初，羅莊區(qū)誕生的多所民辦學(xué)校之一。現(xiàn)在是民辦公助。近年來，臨沂市羅莊區(qū)華盛實驗學(xué)校做了關(guān)于十二年一貫制學(xué)段銜接、學(xué)科融合一項教改，受到一些教育部門和學(xué)校的關(guān)注。日前，本刊記者赴臨沂市羅莊區(qū)華盛實驗學(xué)校進行了采訪。

決心解決十二年一貫制司空見慣的問題

華盛實驗學(xué)校是包括學(xué)前、小學(xué)和初中三個學(xué)段的十二年一貫制學(xué)校。在辦學(xué)中，一些現(xiàn)象和問題越來越突出：音樂老師說，看幼兒園那些孩子那么活潑，愛唱愛跳，但是上了小學(xué)后就變成只唱不跳了，上了初中就不唱也不跳了。初中語文老師說，初中這些孩子在小學(xué)基本的字詞沒學(xué)好，責(zé)怪小學(xué)老師。而小學(xué)老師則認為是初中老師自己的問題。有的老師還特地跑到另一個學(xué)段去聽課，以求證責(zé)任方。執(zhí)掌學(xué)校的女校長李鳳偉，曾經(jīng)是羅莊區(qū)進入全國500強的華盛江泉集團的總經(jīng)理。2009年，她卸掉總經(jīng)理的職務(wù)，跨界當(dāng)了校長。初來乍到的李校長并沒有對這些問題急于下結(jié)論。她白天深入到各學(xué)段去聽課，晚上查閱文件資料，了解國家關(guān)于教育教學(xué)改革的最新精神，還安排學(xué)校教科室對各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著年級和學(xué)段升高呈下降趨勢，很多學(xué)生升段后，較長一段時間不能適應(yīng)新學(xué)段學(xué)習(xí)生活。她由此得出的結(jié)論是，這些問題不能怪老師，更不能怪學(xué)生，而是學(xué)段銜接的問題。按照例行的學(xué)前、小學(xué)、初中分段，各學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都突出本學(xué)段的相對獨立性，缺乏整體設(shè)計和銜接。同一學(xué)科不同學(xué)段，教學(xué)基本是孤立的，幼兒園、小學(xué)、初中老師互相不了解，似乎也不需要了解其他學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，把自己這一段教學(xué)任務(wù)完成就行了。學(xué)生方面則會不同程度地遭遇轉(zhuǎn)學(xué)段后學(xué)科知識的斷裂、交叉重復(fù)、過繁或過簡、過易或過難等問題。這些必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性，但時間長了，大家都對這些也就司空見慣了。

其實，李校長在企業(yè)當(dāng)老總時，也強烈地感受到學(xué)校教育有問題。企業(yè)招聘的一些大學(xué)生，在工作中動手能力、解決實際問題的能力不強，工作主動性不強，合作、創(chuàng)新、奉獻精神不強，在生活和做人方面，缺乏責(zé)任心和感恩之心。她內(nèi)心不斷發(fā)問：社會都變化很大了，為什么我們教育還沒有跟上！

李校長說：“認真研究我們的教育教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科都是圍繞書本知識灌輸，學(xué)科之間界限很死，互不聯(lián)系，學(xué)生自我發(fā)展和適應(yīng)社會要求的那些關(guān)鍵素質(zhì)和必備品格，并沒有作為根本任務(wù)很好地設(shè)計進去，從而進行循序漸進和卓有成效的培育養(yǎng)成。”

為了更深入探討這些問題，進一步凝聚共識，學(xué)校開展了一場“什么才是真正的素質(zhì)教育大討論”。在此基礎(chǔ)上，找準了問題，明確了教改的方向。

>>李鳳偉校長與學(xué)生親切交流

精心設(shè)計和構(gòu)建學(xué)段銜接、學(xué)科融合的整體育人模式

經(jīng)過反復(fù)論證，學(xué)校提出，要通過學(xué)段銜接、學(xué)科融合，改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀，整體設(shè)計著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的育人體系。2011年5月，他們將這一設(shè)想作為一項研究課題，向山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦申報，申請得到批準，并被確定為山東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題。

李校長說，學(xué)段銜接，就是把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、潛能開發(fā)、基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)的形成等具體培養(yǎng)目標，在幼、小、初12年里進行整體設(shè)計，各學(xué)段教育教學(xué)循序漸進、無縫鏈接。

學(xué)科融合則是在承認不同學(xué)科差異性的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家課程標準，根據(jù)幼、小、初三個學(xué)段的教育教學(xué)資源及學(xué)生的認知規(guī)律，整合相近學(xué)科及同科異段的教材資源，重構(gòu)知識體系，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的“知識樹”。

說是研究課題，其實是研究與實踐緊密結(jié)合，真改真做，全員參與。

為此，學(xué)校打通學(xué)科間的壁壘，將幼、小、初三個學(xué)段的14門學(xué)科進行重新規(guī)劃，整合為文科、理科、英語、音樂、體育、美術(shù)等六大課程板塊，其中文科包括中小學(xué)語文、思品、品生、歷史、地理；理科包括中小幼數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生物；英語包括中小學(xué)英語；音體美科包括中小幼的音體美。其中，依據(jù)學(xué)齡特點和課程標準，又將小學(xué)和初中的文科進一步細分為一二年級、三四年級、五六年級、七至九年級四個學(xué)段。

要實現(xiàn)學(xué)段銜接、學(xué)科融合，整體育人的設(shè)想，教研、備課模式也需要創(chuàng)新。學(xué)校打破以往年級組分科教研備課的做法，改為分學(xué)科建制大教研平臺，建立以育人為主題的全科式教研機制。教研活動分為：同一學(xué)科、不同學(xué)段的教師坐在一起集體教研、備課，把相對孤立的各學(xué)段知識梳理銜接起來；相近學(xué)科教師坐在一起交流研討，碰撞、尋找不同學(xué)科之間的銜接點，拓展延伸知識點的內(nèi)涵和外延；分學(xué)科、分年級的具體教研備課活動。

馬英勇副校長說，同科異段教師通過對不同學(xué)段學(xué)科知識的梳理，找到了學(xué)段間需要銜接的知識點，進行了新的知識體系的構(gòu)建，總結(jié)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的“知識樹”。這不僅擴大了教師的知識儲備，還進一步內(nèi)化了課標要求。同科異段、異科同段之間的交流，有效地整合了各學(xué)段以及各學(xué)科間教育資源，有效避免或減少了過去各學(xué)段割裂，學(xué)科孤立帶來的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加接近生活實際，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。育人的主題從而真正得到全面貫徹。

教改產(chǎn)生了溢出效應(yīng)

記者在學(xué)校提供的材料里看到，作為這項課題的標志性成果《學(xué)段銜接》和《學(xué)科融合》兩本書。《學(xué)段銜接》內(nèi)容包括文科銜接點和理科銜接點。文科銜接點分為語文、思想品德、歷史、地理以及品德與生活、品德與社會銜接點。這其中再細分每科內(nèi)容學(xué)段銜接點。理科銜接點包括中小學(xué)數(shù)學(xué)、初中物理與小學(xué)科學(xué)、初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)、初中生物與小學(xué)科學(xué)、中小學(xué)信息技術(shù)銜接點。《學(xué)科融合》則是各學(xué)段各學(xué)科的“知識樹”。研究梳理出這些科學(xué)嚴謹細致的思路和內(nèi)容，自然少不了一批知名專家的精心指導(dǎo)，而華盛實驗學(xué)校校長和全體老師付出多少心血是外人難以感受到的。

記者聽說華盛實驗學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價連續(xù)多年在全區(qū)名列前茅，就問李校長有何秘訣。李校長說，是老師們辛苦換來的。我們的老師參與這項教改，必然要多付出，否則就要落后。前些年有一位從其他學(xué)校調(diào)來的數(shù)學(xué)老師，開始還是用老辦法，并未在學(xué)段銜接、學(xué)科融合教研備課上下功夫，結(jié)果第一次教學(xué)質(zhì)量檢測，他教的班平均成績就比別人低了20多分。后來他按教改方向加倍努力，成績又反超了別人。

參與這項教改課題，首先受益的是教師。很多老師談到，以前只是局限在自己學(xué)段、學(xué)科的小圈子里看看教參，按個人理解上課。現(xiàn)在通過銜接融合教研和知識樹的構(gòu)建，有了宏觀、整體視野和思維。他們進一步體會到，銜接和融合不僅僅是顯性知識點的銜接和融合，更重要的是隱性的思維方式、思想方法的借鑒和互補。學(xué)科能力的提升和遷移，應(yīng)從知識點著手，向能力的培養(yǎng)和遷移過渡，從重視教研實踐過程向過程、方法、思想并重過渡。據(jù)學(xué)校介紹，參加教改實踐，推動了教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的迅速提升。有參加工作不到兩年的青年教師就能在全區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。羅莊名師、沂蒙名師，華盛實驗學(xué)校在全區(qū)人數(shù)都是最多的。當(dāng)然，這項教改最受益的一定是這里的學(xué)生，雖然短期的一些測量評價已經(jīng)有所顯示，但相信，好的教育會在學(xué)生更長遠的發(fā)展中起作用。

記者問李校長：“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”作為十二五課題是否結(jié)題了。李校長說，課題雖然結(jié)束了，但教改仍在深化、細化。以育人為主線，整體設(shè)計學(xué)校教育教學(xué)，以及不斷適應(yīng)社會發(fā)展新要求培養(yǎng)人，需要改革的問題還很多，我們不會停下來。