農村初中英語課堂小組合作模式的實踐與探究

◎王華

農村初中英語課堂小組合作模式的實踐與探究

◎王華

在新一輪課改春風的吹拂下，小組合作學習模式應運而生。小組合作學習模式符合學生成長和發展的心理規律，它是在教師的引導下，學生以自主、合作、探究、交流為學習方式。旨在創建和諧、寬松的學習環境，發揮學生的課堂主體作用，提高學生英語學習的興趣，培養他們自主學習與合作學習的能力，使學生在提高成績的同時，不斷地提高自身素質，為學生的終身學習和成長發展奠定基礎。

農村初中英語；小組合作模式；實踐與探究

一、小組合作的內涵和特征

小組合作學習是一種新的課堂教學模式，它以“合作”作為手段來提高小組內每個成員的學習動力和學習能力，通過發揮小組內每個個體的自身優勢，調動每個學生的積極性和主動性，讓他們共同參與、共同活動，真正成為課堂的主體。通過小組合作，使學生學會學習、學會交流、學會合作，組內成員共同完成學習任務，共同提高學習效率，起到一加一大于二的效果。而教師的角色是從知識的傳授者轉化為小組合作過程中的調控者、管理者，起到舵手和主導的作用。

在英語小組合作學習中，組內成員分工明確，責任細化要求組內每位成員能提出問題、參與辯論，要學會尋找合作伙伴，要積極地向合作伙伴提供幫助，要對自己以及組內成員的課堂表現作出評價，要從讀、說、聽、寫四個方面設立共同的學習目標，共享學習資源，明確分工任務，從而達到共同進步的目的。

二、小組合作學習的必要性和可行性

1.傳統學習模式的弊端

傳統的英語課堂教學模式即是在英語課堂上教師講授，學生接受，課堂氣氛比較沉悶，學生學習的興趣不夠濃厚，大多數學生之所以還捧著書本學習英語，主要是由于外在動力的因素，而不是從內心渴望學習。由于主觀上沒有興趣，在遇到困難時，不愿意向教師尋求幫助。同時，教師在傳授知識時，也無法關注到班級的每一個學生。特別是像筆者所在學校這樣一所優質生源大量流失的農村初中，生源普遍基礎較差、接受能力弱。還有一部分外地學生，他們沒有良好的學習習慣和家庭氛圍，外語基礎基本為零。因此，靠傳統的講授法難以讓他們學有所獲，學習效率低下。

2.小組合作學習的心理學依據

(1)心理學認為，伙伴交往是兒童社會性發展非常重要的途徑，伙伴關系對他們的人格發展和社會性(包括道德)發展，具有不可忽視的作用。英語課堂小組合作學習過程也是組員同伴的交往過程。同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求；同伴交往能促進兒童的社會認知和社會交往技能的發展；從同伴的評價中了解有關自我的信息，在交流過程中逐漸認識自己在同伴中的社會形象和地位；在合作學習中，培養團結協作、助人、謙讓等良好品質，增強社會責任感。(2)根據馬斯洛(Maslow,A.H.)需要層次理論，人都有愛和歸屬的需要和尊重的需要。愛和歸屬的需要指人要求與他人建立情感聯系以及隸屬于某一群體，并在群體中享有地位的需要；尊重的需要指希望得到他人的高度評價，受他人尊重并尊重他人的需要。這些需要得到滿足，會使人體驗到自己的力量與價值，增強自信。這些需要得不到滿足，會使人產生自卑和失去信心。在英語課堂運用小組合作模式，能滿足他們的心理需求。在組內，每個組員都有展示才能的機會，通過讀與說的展示，通過解題與寫作的展示，通過交流與論辯，通過相互評價和教師評價，能獲得相互肯定與自我肯定，從而提高學習英語的信心，增強學習英語的動力，在成功中體現自我價值。(3)小組合作有利于產生利他動機和利他行為。利他動機是個體不顧自身，增進他人的價值和利益的一種心理傾向，是人主要的社會動機之一。利他行為是利他動機支配的行為，是個體有益于他人、公眾和社會，不期待回報的行為。在英語課堂小組合作中，在幫助同伴讀說寫的糾錯、在認真傾聽、在給同伴鼓勵的話語與掌聲的過程中，滿足了自己的利他動機，在幫助他人之時產生極其可貴的利他愉悅感，激發內心的正能量，培養高尚的道德情操。

3.小組合作學習的優勢和效果

筆者從2014年9月開始在所授的802班中開展小組合作學習模式，經過一年多的實驗，通過調查，發現初中英語課堂教學中實施小組合作學習具有以下優勢：

(1)小組內，大家互相幫助，共同為小組的榮譽而戰。組內六位同學的成績按照由高到低的階梯型分布，分為A、B、C三類。處于A類的同學能夠耐心地輔導B、C類同學，處于C類的同學能夠虛心地向A類和B類求教，同學之間相處變得融洽，班風和學風都有很大改善。(2)課堂上，學生的英語學習興趣有了很大的提高，班級的英語學習氛圍濃厚，英語課堂有了生機與活力。(3)在小組中，每一個成員都能夠自由地表達自己的看法，激發了他們主動參與的欲望。探究知識成了他們自身的內在需要，學生的主體作用得到了充分發揮。(4)為了在討論時能在小組成員面前完美地發表自己的想法，小組討論前，每位同學都習慣了認真地獨立思考，學生的自主學習能力與合作學習能力在同步提高。

三、具體操作

1.科學分組，明確分工

筆者進行實驗的陸埠鎮中802班共有學生27人，其中男生17人，女生10人。在組建小組前，先對每位同學的英語成績、性格特征、興趣愛好等進行摸底，然后分類，將全班分為五個學習小組。組內成員做到性格互補，使外向與內向同組；成績互補，使學優生與學困生同組；男生與女生比例恰當。保證組內成員的多樣性。由一位英語成績較好、組織能力較強、樂于助人的同學擔任小組長，在組內起模范帶頭作用。一年多來，小組成員相對固定。

兩個多學期以來，該班每節英語課都是按照比較固定的小組進行合作學習，但小組內成員的座位可以相互調換，每組在組長統一安排下，選擇最佳搭配形式，力求形成寬松、和諧的學習氛圍，事實證明，這樣做更有利于合作學習的開展。

在英語合作學習過程中，組長要對組內每個成員有明確的分工，在新授課，按照優等生(A類學生)教中等生(B類學生)，中等生教學困生(C類學生)的原則；作業講評課則是學困生求助中等生，中等生求助優等生原則。每組同等次的最好有兩人，這樣對討論和探究問題有利。組員之間要密切合作，相互補充，發揚團隊精神，努力通過集思廣益、相互幫助，克服英語學習中讀、說、聽、寫的關隘，突破瓶頸，達到整體提高的目的。

2.不同課型采用不同的操作形式

(1)新授課，采用生教生的合作方法。在學生預習和教師點撥的基礎上，小組內的學優生向組內其他同學講授新知，使全組同學共同完成學習任務。然后根據學習內容的難易程度推出一位同學在全班同學面前回答。這樣的操作形式能夠促使每組的優等生在自己學會、會學的基礎上，不僅要教會其他學生，而且要會教其他學生；中等生力求自己在學會的基礎上，教會學困生。他們在給同伴講述時，也鞏固強化了自己所學的知識。事實證明，新授課生教生的合作方法，產生了良好的效果：八年級結束，幾個優等生回原籍讀書(外地學生)，只能讓中等生充當優等生，結果這幾位中等生在九年級期中考試中全部考優秀。

(2)作業講評課，采取優等生求助于教師，學困生求助于優等生的方法。

教師批改作業只有日期沒有等次(但難題順利完成的會有表揚標志“☆”)，下發已批改的作業本；整體性錯誤教師講解(聲明講解一遍，不懂只能問別人)。學生先自行訂正，優等生把不懂的問題集中起來，向教師請教。完成了這一步驟以后，中等生求助于優等生，學困生旁聽；中等生在訂正時，學困生可求助于優等生，優等生幫助學困生解決疑難問題。用這種方法，解決了教師一言堂，學生昏昏欲睡的狀況。學生既學會發現問題，又學會解決問題。此時，班級成了大組，本組不能解決的問題只能去別組求助(中學生的強烈自尊心使他們在以后的課堂聽課與作業中會更認真仔細)。以此達到大面積提高之功效。此合作后，課下還有一環節，學生個人上交訂正后的作業本，教師抽查(同一題不同學生錯誤原因不一樣，傳統課堂無法解決)，回答不出，再次向他人求助，直到真的弄懂為止。

四、結論與反思

1.初中英語課堂英語小組合作學習模式順應了時代發展的要求，每個學生都有了實踐、交流與合作的機會，他們取長補短，組員之間互相幫助，精誠團結，既明顯地提高了英語課堂教學的效果，又培養了良好的品格，強化了自立、互助、溝通、合作、表達等能力，他們在學習英語，更是在學習生存、學習做人。

2.英語教師要轉變觀念，在課堂上還學生以主體地位，努力創設和諧的英語教學環境。教師要精心指導學生如何進行小組合作，例如如何設立合作學習的目標，如何幫助同伴，如何獲得同伴的幫助等，教師在整個過程中起點撥、引導、補充、完善的作用。同時，教師亦可以組員的身份參與到學生的小組活動中。從某種意義上講，教師也是合作者之一。

3.在實施小組合作過程中，我們要杜絕只有外表喧嘩沒有實質的形式主義，應真正以小組合作為抓手，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，訓練學生的思維能力，培養學生與他人交流的能力。

具體操作中，還應注意以下幾個方面的問題：(1)小組合作學習之前，要給學生充分的獨立思考的時間。(2)合作學習的內容比較注重如何落實口語表達和書面語的表達、如何解決新的知識點等。今后，對于閱讀課以及聽力課的小組合作學習也應該做科學的規劃和安排。(3)各小組學生的參與面不全，表現為優等生在組內發言的機會以及在班級匯報的機會明顯多于其他同學，一些同學沒有真正地參與其中。

以上一些現象，需要我們在教學中不斷改進、不斷完善，讓英語課堂小組合作學習模式在提高學生英語學習成績的同時，給學生提供更多鍛煉與展示的機會，真正促進學生素質的全面發展。

(作者單位：浙江省余姚市陸埠鎮初級中學315420)

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1992-7711(2016)08-0088