淺談如何激勵學生高效參與課堂

江蘇省洪澤縣實驗中學　湯獻花

淺談如何激勵學生高效參與課堂

江蘇省洪澤縣實驗中學湯獻花

內驅力關注鼓勵競爭獎勵

對于教學來說，課堂是主陣地，高效課堂離不開老師的精心設計，然而學生參與課堂的高效性，才是整個課堂教學成敗的關鍵。因此，我們如果能夠抓住這個核心，課堂就成功了大半。反之，課堂上只有老師唱獨角戲，學生要么置身其外，要么東一榔頭西一棒槌地瞎攙和，要么一味地只是知道記筆記，只注重知識的輸入，卻不懂得消化吸收將其輸出，一樣是低效的課堂。

此外，我們一線的老師，面對的教學對象是多變的，差異性也很大，如果生源質量很好，那么課堂是比較好組織的，學生也會很配合。可是，我們大多數時候面對的是良莠不齊的生源，還有的是半道接手的班級，如果班級風氣不好，那課堂教學是相當難開展的，這也是源于我自己的親身經歷，自己在教學中的確也有這樣的困惑。因此，如果能夠找到一些好的方法，讓學生主動參與課堂，對于班風差的班級來說，至少可以保證教學的順利開展，而班風好的，學生則能得到更好的發展。而且，最終解放的也是我們老師，否則組織課堂教學真的會變成沉重的負擔，又何談職業幸福感？

基于此，筆者廣泛閱讀相關文獻資料，并結合自己的一些課堂案例，粗淺地總結出以下一些比較有效的能夠激發學生積極主動高效參與課堂的方法，與各位共享一二。

首先，我們不得不提到一個名詞——內驅力

南師大二附中顧張琴老師在她的一篇文章里曾提到：我們每個人的力量都表現為兩個方面——外在力量和內在力量。學習動機的激發，學生的“學習內力的覺醒”當是教育追求的最終方向。

中學生由于其心理和生理特點，具有特殊性，有的心理學家將此年齡段稱為“危機年齡”，因為這個年齡階段的學生處在一個激烈、動蕩不安的時期，他們的心理發展存在著許多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學生比較難以教育，他們討厭說教，那怎樣才能讓他們接受正確的思想與價值觀呢？筆者認為，將經典的故事案例引入課堂是非常可取的，能達到潤物細無聲的效果。

筆者平時喜歡看書，在教育學生的時候，避免說教，代之以講故事的形式，讓學生明白我要表達的觀點。比如，針對學生上課不專心，不愛思考這樣的現象，我講了聽的藝術；針對學生太過自我，不懂感恩，我講了昂貴的項鏈；對于學生沒有目標沒有壓力，學習沒有任何負擔，我講了大衛的選擇；對于學生不誠實我講了18公里的成長之路；對于學生比較偏激固執，我講了三季人的故事……這些小故事，都蘊藏大道理，但是又很生動的傳達出這些人生哲學。學生聽得投入，也會有所思考，當然也會反饋到自己的行為上。只是需要不斷強化這種好的轉變，不讓其反彈。這又是值得好好探討的課題了。

其次，我們不得不說到——關注與鼓勵

心中有愛，目中有人，師愛，是教育的基礎，能喚起學生樂學的情感，讓學生在師愛中感受到關注與鼓勵，是激起學生主動學習的催化劑。

每節課后我經常問自己：“今天我關注了多少學生？今天的教學產生了鼓勵的效果了嗎？我鼓勵學生去嘗試了嗎？”如果我們建立了產生壓力.緊張和焦慮的學習情景，那么學生為了保證其安全，將逃避這樣的學習情景，反之，如果我們減少危險情景并使學習變得有趣.有價值，甚至缺少安全感的學生都愿意加入其中，那才是成功且高效的課堂。

馬斯洛認為，只有缺乏需要得到滿足的學生才有可能出現求知與理解的愿望。在任何班級里，我們都會發現學習好和學習不好的學生是少數，而處于中間狀況的學生是多數。因此，我們在關注兩頭的同時，應該給中間的學生多一些關注與鼓勵，他們是一個班級的中堅力量，對課堂教學效果的影響至關重要。

我把全班學生平均分成幾個組，最優的一個學生好比CEO， 中等生輪流做COO，這樣既能讓更多的中等生有生成長歷練的機會，也可以緩解他們的心理壓力。無可否認，他們首先感受到的是老師的信任，另外還有一份責任。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”一個人有強烈的自我發展欲望，才會發掘出內在的自我潛力，達到自我教育的目的，而且從心理學角度來講，一個人內心最渴望的是別人的信任、認可和欣賞。他們對老師的這份“關注”會格外珍惜，要被其他同學認可，則必須取得更優異的成績，這促使他們自我價值意識覺醒，激發“拼搏”“競爭”的強烈愿望，向優生轉化。

再者，不可忽略的機制——競爭與獎勵

競賽和外部刺激比起引導學生思考的學習方式，能更有效地刺激努力的強度。

接著上面的分組來說，中等生得到鍛煉提高的同時，我引入小組競爭機制，無形中又會帶動后進生從多方面提高自己，無論是學習還是行為習慣，總是利大于弊的。而且，無形中可以弱化師生之間的矛盾。

獎勵可以分很多種——分數獎勵、物質獎勵（書夾、筆、迷你筆記本、老師親手DIY的小手工品、有鼓勵性文字的卡片、表揚信）、特權獎勵、精神獎勵等等。總之，我們給予的獎勵應能引起學生對學習知識和技能的重視，引起學生對學習的積極主動性，傳遞積極的正面的能量，避免學生僅僅注意獎勵本身。江蘇省東辛集團實驗學校馮凱老師為調動后進學生學習積極性，給予后進生的一次特殊獎勵，可說是別出心裁。他采取了讓后進生當嘉賓給優秀學生頒獎的措施，既是對后進生的一個獎勵，也是一個激勵，一次善意的批評。這需要我們做個有智慧的老師，留心不同孩子的不同需要，有針對性的給予獎勵，才能最大程度發揮獎勵的效用。

恩格斯說：“有價值的教育，應讓教育所固有的內涵充滿著生命的靈動和激情。”著名教育家葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”希望我們都能成為好的先生。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動，往往會帶來疲倦。只有激發學生高效的參與課堂，才能達到獲取知識、培養思維能力并發展智力的目標。