在體驗中提高識字效率

文/李玉蘭 李 玲

在體驗中提高識字效率

文/李玉蘭 李 玲

《小學語文課程標準》指出，小學生要認識3500個常用漢字，其中一二年級學生認識1800個常用漢字。這說明識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。隨著課改的深入，眾多一線教師對識字教學進行了探究，也摸索出了一些行之有效的方法。但在現實教學中，耗時低效的情況仍普遍存在，主要表現為：識字方法雖然多樣化，但缺乏針對性；識字和學文脫離；多媒體的濫用，妨礙了學生思維的發展……

怎樣做才能改變此現狀，提高識字效率呢？我的主要做法是：下雨了》的教學中，我是這樣設計的：首先，出示本課所有生字，并標上序號的“坡、割、悶、潮、濕、 伸、喊、蟲、消、搬、陣、嘩”習題卡，讓學生試著讀，不會讀的可以看課文的拼音。然后，用填空的方式給上述生字分類：“____可以用形聲字的方式記住；____可以通過加一加的方式記住；_____可以用減一減的方式記住”。最后進行交流。結果，學生在10分鐘內完成了學習要求，我只結合會意字的特點和形聲字的特點重點講解了“坡、陣、割、悶”四個字，剩下的時間用在正確、流利朗讀課文和寫字上。

依學情，活用情境教學法，加強體驗，著眼實效

情境教學法的核心在于激發學生的情感，引導學生進行體驗。這與低段學生的年齡、認知、興趣、記憶特點是吻合的。因此，我們可以借助它來提高識字的效率。

一年級下冊《識字一》的教學是一篇描寫春景的四字詞語組成的韻文。語言簡潔，畫面感強，讀起來朗朗上口。筆者所在的班98%是少數民族學生，受本民族語言的影響和個人生活經驗與思維的限制，對詞語所描寫的景象的理解上有一定的難度，再加上本文教學的時間是3月，本地還處在天寒地凍、萬物凋零的狀態，學生更沒條件身臨其境地去體驗。針對這樣的情況，我首先借助拼音，通過自讀、指名讀方式，做到正確朗讀文本。此過程中，針對學生受民族語言影響三聲二聲不到位和本地方言的影響“w”音不到位的情況，重點學習“百齊、萬”三個字。然后借助與四字詞語相關的多媒體課件，引導觀察并抓住事物特點，讓學生把文中的詞語通過選擇的方式填在對應的圖片上，再從整體把握角度出發認識“復、蘇、歌、舞、柳、冰、泉、爭、鳴”幾個生字。通過比較法，讓學生在觀察比較中強調“復 舞”的字形；在指名讀的基礎上，抓字音識記“冰 爭”兩個生字；通過圖片，借助會意字的特點，講解“鳴”；“歌、蘇、柳”則讓學生自己說識記的方法，不強求統一，只要學生用適合自己的方式記住就行。最后結合圖文，指導背誦。整節課下來，感覺自己教得輕松，學生也學得輕松，檢測的結果也很理想。

強化思維導向，突出方法的運用，提高自主識字能力

“授人以魚，不如授人以漁”這句古語道出了方法習得的重要性。但習得后加以運用，形成能力才是關鍵。

在《識字四》中，通過“螞、蟻、蜘、蛛、蜻、蜓、蝌、蚪”等生字的學習，學生基本掌握了形聲字的特點，加上之前學過的“加一加、減一減、換一換、編一編”等方法，識字的方法對于學生來說夠用了，因此，在《要

課內外結合，相得益彰，共同提高

遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠成指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程包括識記、保持、回憶三個環節。因此，要重視漢字學習環境的拓展延伸，從課內識字走向課外識字。識字環境的課外化，讓沒學過的字反反復復在不同語言環境中重復出現，加深了記憶，為課堂識字奠定了基礎，緩解了課堂集中識字帶來的壓力和被動局面，也讓學過的字反復出現不同的語言環境中，起到了鞏固的作用，改變了課堂“識得快也忘得快”現狀，符合記憶與遺忘的規律，二者相得益彰。

（作者單位：云南省香格里拉市紅旗小學）