參與·交流·觀察·探索
——科學課堂教學培養學生探索興趣的點滴體會

文/葉照強

參與·交流·觀察·探索
——科學課堂教學培養學生探索興趣的點滴體會

文/葉照強

小學科學課是以探索體驗研究為主、培養學生對科學的興趣和愛好、養成敢于大膽質疑的科學態度和思維習慣、初步的探索精神和創新能力的一門學科。如何讓學生在有限的時間內輕松地學習、達到教學目標呢？

讓學生在參與中探索

小學三年級是《科學》課初始階段，培養學生對科學課的強烈學習欲望和探索愿望是非常重要的。教師要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生主動參與探究，自己動手操作。如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，引發學生動手做、動口說、動腦想、動眼看、用耳聽。主動參與能夠培養學生對科學課學習的興趣，提高小學生動手動腦的能力，培養小學生在做中學、學中做的習慣。

讓學生在交流中探索

場的長與寬，就需要一個小組的同學傾巢出動，還要嚴密細致的分工合作，才能完成。一個善于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習與科學探究，并從中享受到學習的樂趣。

讓學生在觀察思考中探索

老師在引導學生主動參與的同時，還要培養學生合作交流的能力。通常把全班同學分成若干學習小組，一般5-6人為一個學習小組，既有利于學生個體學習，也有利于學生合作學習。比如：在教學生如何測量的時候，如果是測量一個比較小的物體，一兩個人就夠了，但是，如果測量操

小學《科學課》是啟蒙性學科，側重于讓學生在探索中學習，在觀察學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材提供了大量的科學信息，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與文字相結合，將科學知識生動直觀地展示出來，這就需要培養學生觀察與分析能力。為了方便學生觀察，在《科學課》教學中，充分地利用好幻燈片、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，復雜的問題簡單化。優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，提高了小學生觀察與思考的效果。如：教五年級《體積變化之謎》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，讓學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論。接著演示課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯得太緊？再出示課件不開裂縫路面會受到破壞、與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路繃緊對比動畫演示，進一步明確問題所在，啟發了學生思維，解決生活中的實際問題。

總之，要培養小學生合作學習和探究學習的能力，就要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生不斷探索，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，與孩子們一起成長。

（作者單位：重慶市渝北區農業園區實驗小學校）