學區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長團隊建設的觀察與思考

文/謝建華 曾華山

學區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長團隊建設的觀察與思考

文/謝建華 曾華山

學區(qū)制起源于美國，強調(diào)的是分權制的管理體系。改革開放以后，舶來的學區(qū)制概念開始被國內(nèi)教育界廣泛認知并實踐。就一個學校而言，教師專業(yè)成長團隊建設簡單方便，易于操作。但對學區(qū)而言，教師專業(yè)成長團隊建設卻面臨有心無力的局面。究其原因，首先是身份認同的問題。目前，學區(qū)制還只是在部分地區(qū)推行，大部分教師對學區(qū)制還只是被動接受，教師的潛意識還是學校的人，而非學區(qū)的人，教師真正成為學區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長共同體的一員，還有漫長的身份意識轉(zhuǎn)變的問題。其次是管理效能問題。學區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長團隊建設相比單個學校而言，管理效能要低下得多，這是不爭的事實。其三是團隊建設費用問題。一個團隊相當于一個名師工作室，工作室的負責人就是團隊建設的學科帶頭人，在具體運作過程中必定會產(chǎn)生相關費用，這些費用由誰來承擔，如果沒有這些團隊建設費用，教師參加活動的往返行程、食宿得不到保障，負責人的勞動得不到體現(xiàn)，勢必造成團隊建設推而不動的局面。現(xiàn)實情況下，學區(qū)內(nèi)各學校的師資力量不均衡，有的學校資源豐富，師資力量雄厚，有的學校規(guī)模較小，師資力量薄弱，薄弱學校的學科團隊往往因為沒有骨干教師的引領或沒有教研伙伴，致使無法開展正常有效的教研或集體備課。因此，在學區(qū)內(nèi)同學科教師跨校聯(lián)合教研，不失為解決這一困難的有效途徑。因為學區(qū)內(nèi)教研團隊參與的人多，大家圍繞主題，各抒己見，集思廣益，教師在團隊中教研能力得到有效提升，團隊意識也得到了加強。加強教師間的業(yè)務交流，促進教師業(yè)務素質(zhì)的共同提高。學校實行以本校為主、兼顧各校的原則，每月組織1-2次學校領導參加的課例研究活動，進行課堂教學指導。通過分工協(xié)作、專業(yè)切磋、交流合作，形成一種“經(jīng)驗分享，彼此支持，共同成長”的研究共同體，以集體智慧改進教學。

實行學區(qū)跨校兼課

建立學區(qū)教研實體

實行跨校兼課，是學區(qū)內(nèi)教師隊伍均衡發(fā)展的需要。抓住了師資均衡，就抓住了提高學校辦學水平的關鍵點，也就抓住了均衡的核心要素。過去，封閉的校門不僅塵封了各自的物質(zhì)資源，更阻礙了人力資源的互相流動。實行跨校兼課，對轉(zhuǎn)變教師的身份認同也有很大的幫助，教師在學區(qū)內(nèi)不再固定屬于哪個學校，而是屬于哪個學區(qū)，從更小的方面來說，是屬于學區(qū)哪個學科團隊，強化了教師“學區(qū)人”的身份認同，對學區(qū)團隊建設也有幫助。

開展學區(qū)課例研究

教學研究是學校教學管理和教師教學工作的重要內(nèi)容，為了完善學區(qū)教學管理網(wǎng)絡，穩(wěn)步推進和有效指導學區(qū)教學研究工作，必須成立學區(qū)學科團隊，即學區(qū)教研實體。

課例研究是教學研究的一項重要形式，在學區(qū)內(nèi)開展課例研究，有利于營造教研氛圍，提高教研水平，打造學區(qū)教研團隊。學區(qū)內(nèi)開展課例研究，同學科團隊教師深度參與，

成立學區(qū)學術沙龍

應該說經(jīng)過多年的課堂教學改革，教師的教育教學思想，教學方法和理念，都有較大的改變。但現(xiàn)實情況中，學區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)各不相同，為了促進學區(qū)內(nèi)教師專業(yè)共同成長，成立學區(qū)學術沙龍是一個比較好的途徑。通過公開課活動逐步解決教師的實際教學問題，或請專家講座解決理論問題，或?qū)烧呓Y合起來，學術沙龍的作用就能逐漸發(fā)揮出來。

學區(qū)制在緩解大班額、促進教育均衡發(fā)展方面發(fā)揮了很大作用，其輻射帶動效應正在顯現(xiàn)。為了促進學區(qū)制良性運行，學區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長團隊建設也進行了有益的嘗試，但符合實情的有效途徑還有待進一步探索。

【此論文來源于湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果 課題編號XJK013CZXX042】

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓小學）