農村留守兒童閱讀情況調查研究
——以安徽阜陽正午鎮中心學校為例

? 朱俊璇 黃健

農村留守兒童閱讀情況調查研究
——以安徽阜陽正午鎮中心學校為例

? 朱俊璇 黃健

農村留守兒童作為引人關注的特殊群體，他們的閱讀情況極大地影響著他們的學習和發展，而初中階段又是閱讀的高效期。本文以安徽省阜陽市正午鎮中心學校為例，運用問卷調查、訪談及觀察等方法，調查該校學生的閱讀情況，并對其閱讀現狀進行分析、提出建議，以期能為改善農村留守兒童閱讀情況提供參考借鑒。

農村；留守兒童；初中生；閱讀情況

一、調查緣起

農村留守兒童(下簡稱留守兒童)是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。[1]他們尚未形成完備、正確的人生觀、世界觀和價值觀，容易被新鮮事物吸引而耽誤學習。初中階段是閱讀的高效期，培養正確的閱讀習慣對他們人格的養成具有積極且重要的作用。

安徽作為勞務輸出大省，其農村留守兒童規模高達443.05萬，占全國農村留守兒童7.26%，占該省農村兒童53.49%[2]，具有代表性和典型性。基于安徽省阜陽市正午鎮中心學校留守兒童較多的情況，為了引導這些孩子養成正確的閱讀習慣，避免他們重走父母艱辛的外出務工之路，我們對該校組織了一次關于初中生閱讀情況的調查。

二、調查過程

1．調查問卷的設計 學生的調查問卷主要由四部分組成：學生的基本情況，學生對閱讀的態度(包括興趣、習慣、閱讀時間、數量、收獲等)和閱讀獲取的方式，家長對孩子課外閱讀的態度，學校和老師對學生課外閱讀的指導情況。

2.調查對象 為了方便調查，我們對前來正午鎮中心學校參加“筑夢潁東”暑期實踐活動的76名七年級學生和57名八年級學生展開了調查。調查回收有效問卷103份，其中男生49份，女生54份，回收率為77.44%。

3.調查的實施 我們在安徽省阜陽市正午鎮中心學校對前來參加暑期實踐活動的共133名學生進行了問卷調查，隨后將調查問卷統一回收并對結果進行了統計分析。為確保調查結果更具可信性，我們又對學生家長和老師進行了采訪，提問內容包括學生在家和在校的閱讀情況、老師對學生閱讀的指導和建議等。

三、調查結果與分析

1.閱讀時間短，缺乏閱讀興趣 調查發現，超過半數的初中生課余時間喜歡聽音樂(64.08%)和看電視(54.37%)，而讀書看報所占的比例最小，只有24.27%。“你是否喜歡閱讀”的結果顯示，“非常喜歡閱讀”只占16.50%，表示比較喜歡占35.93%，其余則表示對閱讀興趣不大。由此也可以大致預測他們課外閱讀的數量和時間。“每月平均閱讀書籍數目”問題的回答數據顯示，“三本以下”占66.99%，超過三本的只占24.27%，并且有8.74%的學生表示從來不讀課外書，這個結果出乎我們的意料。在閱讀時間的調查反饋中，一半左右的學生平均每天花一小時左右的時間進行課外閱讀，31.07%的學生課外閱讀時間少于一小時，而兩小時以上的只有16.50%。

另外，經觀察和訪談得知，他們在課余時間通常喜歡看電視電影、玩游戲和手機聊天、搶紅包等。如今手機等移動設備在留守兒童群體中不斷普及，他們通過手機進行上網、聊天等活動，接觸外界各種好壞摻雜的信息，追求新鮮與刺激，越來越難靜下心來閱讀書籍。

2.閱讀行為與態度脫節 調查顯示，76.70%的初中生認為課外閱讀對學習有益，希望通過閱讀來拓寬視野、了解知識。然而上文已提到，實際進行大量課外閱讀的學生很少。此外，從與老師訪談得知，一部分學生經常看的是言情、武俠、穿越之類的小說，有些甚至會違反課堂紀律在上課期間偷偷閱讀，違背了通過閱讀提升自己的目的。由于孩子自律意識比較差，沒有準確的是非觀，易受外界不良思想影響，他們的課外閱讀，大多與流行、刺激有關，長時間受這些不健康讀物的影響，容易使他們的閱讀產生放任自流現象。[3]

3.紙質圖書獲取渠道狹窄，圖書資源貧瘠 調查了解到，“學校借閱”是學生圖書獲取的主要途徑。有41.75%的同學表示閱讀材料、資源缺乏。原來，正午鎮只有兩家小書店，并且大部分學生甚至都不知道它們的存在。于是想要通過購買書籍來閱讀的同學就需要特地去阜陽市區購買書籍。由此可見，學生閱讀材料的獲取渠道狹窄單一，圖書資源十分匱乏。

4.閱讀有困惑，缺乏交流和指導 “閱讀困惑”的調查結果顯示，42.72%的同學回答不知道應看什么書或文章，同學之間也很少開展讀書交流活動。58.25%的同學表示老師有時會布置課外閱讀作業，只有16.50%的同學表示老師會經常布置。聯系“是否希望學校安排課外閱讀指導”的回答反饋，有34.95%和39.81%的同學不同程度地希望學校安排課外閱讀指導，從中可知，他們其實對閱讀存有諸多困惑，希望老師能進行指導。另外，我們還對“是否會堅持閱讀”進行了調查，40.78%的同學肯定自己會，34.95%的同學也表明堅持閱讀的傾向，由此可見，他們對閱讀其實都存在好感，只要經過正確指導，都可以好好培養閱讀興趣。

四、留守兒童遠離閱讀的原因及對策

1.家庭教育功能缺失 家長是孩子最好的老師，其行為習慣和思維方式會直接影響孩子。而學生家長一般是初中或小學文憑，有些甚至是文盲(如祖父母輩)，他們大多只關注孩子的物質需求，很少給予學習方面的指導。雖然在外務工的父母會意識到閱讀的重要性，會在電話里要求孩子多讀書，但由于家長自身疏于閱讀已是一種常態，所以單方面的教育就成了沒有實際效果的說教形式。在家訪時，大部分家長反映子女在家庭作業完成后會選擇休閑娛樂活動，很少會自覺進行課外閱讀。這與他們自身沒有閱讀習慣有很大關系。家庭教育功能不斷缺失，是導致留守兒童遠離閱讀的一大原因。

營造家庭閱讀氛圍。當地政府可通過召開基層領導會議，將閱讀的重要性傳達給每一位與會人員，再通過基層領導的影響力下發到每一戶家庭。可以利用學校召開家長會及婦聯舉辦農村婦女知識講座等有利時機，派出得力的閱讀輔導員對監護人員進行閱讀輔導方面的培訓，讓他們真正了解閱讀的重要性。[4]通過提高家長對閱讀的重視，與孩子一起閱讀，形成良好的家庭文化氛圍，可以大大激發孩子閱讀的興趣。即使監護人因為不識字而不能閱讀，也可以陪著孩子，讓孩子談談閱讀的感想體會等。通過這種陪伴式而非說教式的家庭教育，相信孩子會慢慢拾起對閱讀的興趣。

2.學校文化引導功能弱化 如今，學校仍以升學率為重，繁重的作業擠占了學生的課余時間，有49.51%的學生表示學習壓力大，沒時間看書。由此可見學校對閱讀缺少足夠的重視。此外，學生閱讀有困惑，缺乏交流與指導。老師沒能及時并有效地引導學生進行正確的課外閱讀，也很少組織學生開展讀書交流活動，導致一部分學生對課外閱讀既沒有熱情又很迷茫。

發揮學校引導功能。學校是留守兒童獲得閱讀材料和閱讀指導、進行閱讀交流的主要場所，因此學校里良好的閱讀環境和氛圍是提高他們閱讀能力的基礎和前提。首先，學校應充分利用圖書館資源，鼓勵學生多借書，并對其借閱情況進行登記和定期排名，激勵學生閱讀。其次，建立校本閱讀機制，將閱讀納入學校教學規劃。[5]再次，開展相關的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。如舉辦讀書征文比賽、詩歌朗誦大賽和世界讀書日送書進校園等活動，使他們在活動中享受閱讀之趣。

3.閱讀資源嚴重缺乏 有書可讀是留守兒童能較好地開展課外閱讀的先決條件。由于農村普遍存在文化基礎設施薄弱、資源貧乏的情況，留守兒童閱讀情況不容樂觀。書店規模小且離家遠、沒有鎮圖書館，導致學生只能依靠從學校圖書館借書來進行閱讀，渠道狹窄，圖書資源嚴重匱乏。

強化政府主導作用。政府應積極發揮主導作用，開展文化下鄉活動，有效地為村民送去知識和教育。并推進“農家書屋”工程，構建滋養性閱讀環境；增加書籍、閱覽室等硬件資源，重視閱讀的引導性軟件環境等的建設工作，[6]使兒童的閱讀興趣培養能有一片沃土。

4.網絡影響閱讀 如今，網絡媒介十分發達，它集圖形、聲音、視頻于一體，其休閑娛樂功能迎合了兒童獵奇的心理需求，但網絡資源良莠不齊，容易導致兒童被一些不良因素所誘導。長此以往，容易使他們覺得紙質閱讀越來越無趣而逐漸遠離閱讀。

打造綠色閱讀環境。農村公共文化機構應深入了解留守兒童對文化的需求，將更多更好的文化資源送到他們身邊。[7]借鑒超星數字化圖書館的技術，打造屬于農村地區自己的數字圖書館事業，以營造綠色的移動閱讀環境，培養兒童良好的閱讀心境。

五、結語

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史……閱讀是人接受教育、發展智力、獲得知識信息的最根本途徑”。閱讀對每個人都十分重要，留守兒童作為弱勢群體，閱讀對他們的發展就變得更加重要。如何改善留守兒童的閱讀環境、激發閱讀興趣、提高閱讀能力等各種問題，應該引起家庭、學校及社會的關注。社會各界應該共同努力來幫助農村留守兒童進行更好更多的閱讀，確保他們能在閱讀中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高自身文化水平，使自己能夠更好地走向未來。

[1]全國婦聯．全國農村留守兒童狀況研究報告(節選)[J].全國婦運，2008(6):34-37．

[2]段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.《我國農村留守兒童生存和發展基本狀況——基于第六次人口普查數據的分析》[J].人口學刊，2013(03)

[3]張曉茹，陳明.《農村留守兒童閱讀困難成因及對策》[J].雅安職業技術學院學報，2014(03)

[4]周小科.《農村留守兒童閱讀環境分析及優化對策》[J].貴圖學刊，2014(02)

[6]孫學敏,朱鳳麗.《留守兒童課外閱讀之生態系統研究》[J].圖書館工作與研究，2014(10)

[5][7]鄧倩.《農村留守兒童閱讀現狀的調查分析——以重慶市為例》[J].出版發行研究，2015(01)

浙江師范大學 321000)