初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

? 李芳萍

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

? 李芳萍

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功,閱讀能力是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)初中學(xué)生獲取信息,積累語(yǔ)文知識(shí),提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)，本文試對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了一些思考。

一、閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的主體地

1.找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu) 閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

2.以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練 語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口在于課堂教學(xué)，“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。一是課堂教學(xué)中學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，而且總的看來(lái)，老師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得太累，教學(xué)效果不佳。二是讀書(shū)的質(zhì)量不高。學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。三是教師對(duì)朗讀指導(dǎo)太少。讀書(shū)變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對(duì)讀書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開(kāi)課等場(chǎng)合才范讀。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)還是應(yīng)以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練。讀，是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生理解課文的主要方法。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，以“讀”為主組織教學(xué)，教師講解精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)要壓縮過(guò)多、過(guò)深的理解，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，保證課堂上學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間。并且積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，教給學(xué)生讀的方法，在讀中掌握學(xué)習(xí)方法，讀出語(yǔ)文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書(shū)學(xué)習(xí)的基本方法。默讀是通過(guò)眼腦并映立即進(jìn)入譯碼理解，可用“掃描式”整句整段整頁(yè)閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語(yǔ)調(diào)，省時(shí)間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動(dòng)用多種器官，把訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，并再現(xiàn)作品內(nèi)在的神情、文氣與節(jié)奏，因此可加深對(duì)作品情思美感的感受體驗(yàn)，并從中增強(qiáng)語(yǔ)感，鍛煉口才，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

3.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程。文本是文化的載體。這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。由于文化內(nèi)容的包容性，學(xué)生對(duì)其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現(xiàn)多元特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題存在不同的甚至是截然相反的觀點(diǎn)，這是正常現(xiàn)象。學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)受到尊重。因此在課堂上不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，允許差異、允許爭(zhēng)論。教師要為學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，撞出心靈的火花。

二、閱讀教學(xué)中教師充當(dāng)?shù)慕巧?/h2>

1.教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過(guò)程”是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，僅讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。發(fā)揮學(xué)生主體作用是語(yǔ)文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感知、感悟，不要用老師的分析去代替學(xué)生的理解，變被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)。要促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐時(shí)間，可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生自己研讀、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，讓學(xué)生自己去捕捉分析，自己去獲取問(wèn)題的答案，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)了能力，這要比由老師將現(xiàn)成的答案“喂”給學(xué)生好得多。在閱讀教學(xué)課堂中，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)，留足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、討論中實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，達(dá)到了新課程課堂倡導(dǎo)的交流思想，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力的目的。

2.在閱讀方法上加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用 在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)不同的文本和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時(shí)，因課文篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，理清文章脈絡(luò)，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出“粗讀——細(xì)讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動(dòng)，在閱讀方法上加以指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般的領(lǐng)悟，探究文章的發(fā)展脈絡(luò)和主題。

三、發(fā)揮課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中輔助作用

1.必須明確目標(biāo)，端正態(tài)度 首先要端正學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樹(shù)立“專(zhuān)注”、“善疑”、“虛心”、“耐心”等學(xué)習(xí)態(tài)度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定初中學(xué)生每學(xué)年課外要閱讀大量的書(shū)，“課外閱讀指導(dǎo)”具體包括：人物傳記的閱讀、文學(xué)名著的閱讀等。以閱讀小說(shuō)為例，具體指導(dǎo)要求如下：培養(yǎng)閱讀小說(shuō)的興趣和能力，了解作品的有關(guān)背景，把握節(jié)選部分的情節(jié)及主要人物的性格，理解主旨，認(rèn)識(shí)所反映的社會(huì)生活。

2.必須有所選擇，學(xué)會(huì)閱讀 要給學(xué)生提供課外現(xiàn)代文閱讀的參考書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外現(xiàn)代文讀物。對(duì)于經(jīng)典性的書(shū)籍和文章，應(yīng)該讓學(xué)生精讀，對(duì)于一般性的書(shū)籍和文章，可以讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片段進(jìn)行閱讀。要指導(dǎo)學(xué)生用各種方法來(lái)增強(qiáng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的記憶能力。如對(duì)于經(jīng)典性的書(shū)籍要經(jīng)常讀，溫故而知新；對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題可以找各種不同的書(shū)對(duì)照讀，博采眾長(zhǎng)，取其精華。正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館等設(shè)施和現(xiàn)代技術(shù)，要鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館閱讀。

3.必須組織活動(dòng)，聯(lián)系生活 要組織各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)。課外現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)必須靈活多樣、生動(dòng)活潑又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，如讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，還可以組織各種語(yǔ)文小組和語(yǔ)文社團(tuán)，豐富學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容。這些活動(dòng)的開(kāi)展，自然能引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用課外閱讀。生活有多廣闊，語(yǔ)文的世界就有多廣闊。陶行知說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”因此，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀，教師應(yīng)有啟發(fā)、有指導(dǎo)、有練習(xí)、有檢測(cè)，這樣才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

總之，新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；又有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。也能在此過(guò)程中讓學(xué)生做閱讀的主人，有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

甘肅省隴南市宕昌縣理川中學(xué) 748502)