高中地理學習提高特長生地理讀圖能力的措施

? 曾慶剛

高中地理學習提高特長生地理讀圖能力的措施

? 曾慶剛

地理讀圖能力的培養，不僅有助于幫助學生更好的記憶與理解地理知識，而且有助于培養學生具備良好的分析思考能力、空間想象能力以及繪圖能力，這對于高中特長生后續專業的發展以及綜合素質的提升都是非常有利的。本文結合實踐教學經驗，主要就提高高中特長生地理讀圖能力的教學措施進行了探索與研究。

高中地理；特長生；讀圖能力；教學策略

近年來，隨著我國教育體制改革的逐步深入，以及專業院校的擴招，在高中階段各類特長生(如藝術類特長生、美術類特長生等)等正越來越多。然而，這類學生特長生通常地理課程的基礎薄弱，地理讀圖能力較差。因此，有必要重視高中特長生的地理教學，尤其應當著重培養這類學生的讀圖能力，這不僅是基礎教育的需要，也是學生終身發展的需要，能夠為特長生的后續專業發展打下堅實的基礎。

一、掌握正確讀圖要素，學會讀圖程序

一是弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記，它們作為地圖的三大要素，這也是正確讀圖的根本。其中，弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解，才能保證所讀的地理實物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。

二是明確地圖信息。一幅地理圖形中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此教學中應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知與掌握所需要的信息。例如：在《氣壓帶與風帶》教學中，為了讓學生掌握“北印度洋季風環流的成因”，可以先讓學生觀察地圖中的洋流的流向，以及南亞地區東、夏季風的風向，然后再進一步引導學生分析地圖中各要素之間的聯系，從而最終得出季風環流的成因。

三是確定讀圖的目標，激發讀圖興趣。教師在引導學生讀圖前，可以先制定適當的讀圖目標，讓學生思索，以更好的激發其求知欲，調動積極性。例如：在《交通運輸方式和布局》教學中，由于我國鐵路干線及鐵路樞紐名稱多、記憶難，在引導學生讀圖時，可先確定讀圖的起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣確定讀圖目標的方式，不僅有助于激發學生的讀圖興趣，而且還能起到良好的教學效果。

二、教導科學讀圖方法，提高讀圖能力

針對多數高中特長生地理基礎知識薄弱的問題，為培養他們的地理讀圖能力，在教學過程中還應當采用以下多樣化的教學方法，以提高其讀圖能力與析圖能力。

一是形狀觀察法。即是在教學過程中，引導學生認真觀察地理圖形的輪廓、形狀，看是否有明顯好記的特性，再根據觀察處的形狀特征把圖形記住。如黃河的十流形狀像漢字“幾”字、意大利的輪廓像長筒靴等，這些方法能幫學生輕松地判斷出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好的基礎。

二是重點突破法。這種方法是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，并把它牢記，而這些關鍵點，往往也是后續讀圖與析圖的“切入點”。在《河流地貌的發育》教學中，當分析“某地質構造剖面圖”時，可引導學生抓住地質構造剖面圖的關鍵進行讀圖，即通過地層新老關系以判斷出該地質構造是向斜還是背斜，并最終得出這一地區成谷成山的原因。

三是點、線、面結合法。有些地理圖形必須從點(港口、礦產地、城市等)、線(山脈、河流、鐵路線等)、面(國家、省區、自然帶等)之間的相對位置，來幫助記憶與判讀。例如對長江流域干流、支流及所經省區的圖形分析時，就可采用該方法進行讀圖與析圖。

四是暗設地圖填注法。該方法是在讀圖之前，首先讓學生在暗設地圖上填注城市、河流、山脈、礦產、鐵路等名稱，以提高讀圖的效率與準確性，同時該方法不僅有助于幫助學生記憶與掌握圖中的地理分布知識，而且還能幫助學生理解地圖中各要素之間的聯系。

三、加強針對性讀圖訓練，培養讀圖能力

為了使高中特長生，能更好的掌握地理圖像的語言，并做到學會圖文結合，還必須針對性的開展圖像的強化訓練。只有通過強化訓練，才能使學生的知識落實到圖上，使學生對所學知識掌握得更加牢固、持久，并能在頭腦中形成圖像，從而真正做到“看圖說話”、“無圖思考”。

根據心理學研究表明，一節課程的后25分鐘，往往是學生的注意力、興奮點趨于分散和轉移的時期，此間應以學生的實踐活動為主，多針對性的開展讀圖訓練。例如，為鞏固所學新知識，可引導學生進行“看圖說話”的能力訓練，讓學生自己對照圖像目標自問，或者同桌之問互問；為培養讀圖能力，還應積極給學生表現的機會，可以讓學生主動上臺讓指圖講解，以活躍課堂氣氛，鍛煉與培養學生的口頭表達能力及創造性思維。

四、精心設計地理略圖，培養學生繪圖能力

因為地理圖形中的略圖，對所要表現的地理事物具有切中要點、鮮明醒目的特點，且能揭示各種事物的分布規律，具有非常突出的表現能力。因此，教師在教導學生正確讀取地理略圖的基礎上，還應積極引導學生進行地理略圖的繪制，從中培養特長學生繪圖能力，也為以后的專業發展打下良好的基礎。

例如，在《全球氣候變化》的教學中時，課文插圖較為復雜，教師可以適當簡化為地理略圖。然后師生共同繪出某地區氣候變化示意圖，做到講繪、聽繪的同步。這樣學生的視覺、聽覺和動覺都會感知所學的地理知識，加深了學生的理解與記憶。又例如，教材中的一些分布圖，如我國的礦產資源、煤炭資源、石油資源等分布圖，其圖像內容復雜，學生往往不容易掌握，因此在教學中，教師應引導學生讀取主要礦產與能源的符號，并在中國地理輪廓上繪出，使之更加突出，這樣學生對各類資源的分布情況就會一目了然，印象深刻，同時學生通過動手，在實踐中也獲得了知識，提高了讀圖與繪圖的能力。

總結：伴隨著新一輪課改的逐步深入，教學創新的理念逐漸滲透到高中地理教學中去，如何提高學生的地理讀圖能力，從而使學生脫離那種死記硬背的常規模式，并真正做到學以致用，已成為當務之急。高中特長生普遍地理基礎薄弱、讀圖能力較差，更應當通過掌握正確讀圖要素、教導讀圖方法、加強讀圖訓練以及精心設計地理略圖等多種教學策略，以真正提高這類學生的讀圖能力，進而為高中特長生以后的專業發展打下更加堅實的基礎。

[1]張麗霞.淺談高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].城市地理，2016(6).

[2]施偉偉.高中地理新課標教學中讀圖能力的訓練[J].高考，2015(2).

[3]張艷軍.高中地理教學中對學生讀圖能力培養方式的探究[D].河北師范大學，2013.

廣西南寧市武鳴區武鳴中學 530100)