高中地理教學中的典型問題及解決策略探析

? 陳麗娟

高中地理教學中的典型問題及解決策略探析

? 陳麗娟

21世紀以來，教育推行改革。對高中的地理教學實施了一系列的創(chuàng)新政策，力求擺脫以往的傳統(tǒng)教學弊端，以達到新興教學、提升學生各項綜合素質(zhì)以及相關能力的目的。

高中地理；問題；策略分析

在以往的傳統(tǒng)教學中，通常學生是根據(jù)教師的指引進行相關方面的知識學習以及理論探究，學生普遍存在著思維上的惰性，總是緊緊跟隨老師的步伐，缺乏自己的主觀能動性以及自主學習的能力。這不僅不利于學生的知識獲取，對學生的性格培養(yǎng)、情操陶冶以及生活鍛煉也不具有幫助。

一、高中地理教學中存在的“典型問題”

1.教學目標的實施與整合方面 進行一項事務之前確定目標是基礎，因此我們在實行教學步驟的過程中，首先要確定的是我們教學的目標。教學中，更加重視學生作為學習主體這一本質(zhì)，要求教師結合具體情況、因材施教，整合相關的教育機制。而且教師對于實踐能力的培養(yǎng)并不重視，更加重視的是課本知識的學習以及試卷成績的考量，使得學生的學習普遍存在停留于表面的現(xiàn)象，不能夠與實際的生活進行溝通融和。只要觀點明確、目標確立，我們才能夠針對我們的目標實行具體的實施步驟以及任務方法。可是在具體的教學過程中，教師往往迫于完成教學環(huán)節(jié)，得到教學成果，而輕視了學生在學習之前的收集及準備工作，使得學生的學習過于急功近利，使得學生缺乏思考以及思維的過程，而且疏于資料的查找，因此不能夠為自己學科的學習打下堅實的基礎，也不能為之后的學習提供幫助。而且部分教師更加注重學生在考試中的成績，從而過于重視傳授一些書面技巧，使得學生對于知識的本質(zhì)缺乏自己的理解。久而久之，其情感態(tài)度以及價值觀發(fā)生偏差，而且其自身的思維得到限制，沒有辦法使得學生的智力得到開發(fā)，而且降低了學生對于學習的興趣濃度，使學生在各項情感動機以及興趣方面大大受挫[1]。

2．教學內(nèi)容的銜接方面 在高中地理教學的各項典型問題中，其教學內(nèi)容的脫節(jié)是普遍存在的問題，而且這一脫節(jié)現(xiàn)象表現(xiàn)的狀況較為嚴重。受各方地域特色以及教育政策的影響，使得學生在中考以及高考中教學的側重點不一，甚至于有些局部地區(qū)使用的課文以及書籍都不同，使學生在教學中學習的知識點各有側重。存在的普遍現(xiàn)象便是從初中到高中階段其地理學習知識內(nèi)容的整體跨度較大，不具有延續(xù)性以及循序漸進的過程，使得教師在教學過程中面臨巨大的困擾，也給學生的學習增加了難度，所以會有一部分學生從初中升入高中時沒有辦法適應學習的進度以及很好的汲取課堂的內(nèi)容，使得上課效率降低，注意力渙散，甚至有些學生喪失了對于地理學習的興趣，學習的態(tài)度發(fā)生轉變。而且高中的課本在單元與單元之間的銜接并不恰當，經(jīng)過無數(shù)次的課文修訂以及課本修改，使得其內(nèi)容不斷發(fā)生變動，這個過程中也存在著一定的爭議，總之，單元之間沒有延續(xù)性、沒有關聯(lián)性成為了普遍現(xiàn)象，這也為教學帶來了困擾，使得教學存在著典型的問題[2]。

二、針對各項典型問題，采取的具體措施

想要很好地開展各項教學任務，得到優(yōu)良的教學成果，在地理教學的過程中，必須貫徹落實三維的教學目標，引領學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的各項能力能夠得到全面發(fā)展。所謂的三維目標，指的是教師不僅對于學生的知識以及技能進行引導，還需要將教學與其個人的情感以及認知因素相靠量。使學生的知識、情感以及技能得到統(tǒng)一發(fā)展以及相互融合。在這個過程中需要教師通過具體的案例引導學生對所學的知識點進行歸納，讓學生能夠通過一項任務的學習得到多項任務總結的經(jīng)驗，學會舉一反三。通過教師適當?shù)囊龑В箤W生能夠在日后通過自己的能力進行歸納總結，得到自主學習的能力以及相關技巧。而且在具體的教學開展中，必須要注重課內(nèi)知識以及課外實踐的相互融合，因為知識是來源于生活，而生活中處處充滿著知識的應用，因此教師在教學時必須將具體的知識點融入生活中，這不僅能夠使得知識與生活銜接，還能夠使得學生對具體的知識點加深其印象。比如在學習具體的地形地貌時，教師可以引領學生進行室外考察隊，在具體的工廠、學院區(qū)等學習，進行地形地貌的勘察，了解其具體的方位。可以繪制出地形圖、畫出地形圖簡約以及填寫文字報表等等，并且根據(jù)學生的親自體驗，讓學生提出自己的感受以及意見。等實習結束后，讓學生進行自己的總結。可以查閱有關資料，豐富自己的信息點，進一步加深印象。對于當?shù)氐囊恍┯忻攸c或者景觀，比如公園、植物園、動物園等等，讓學生現(xiàn)在網(wǎng)上查閱知識典籍，了解該地區(qū)的發(fā)展歷史，建筑以及景觀的發(fā)展概況等等，通過事先的調(diào)查先對地區(qū)有一個基本的了解，再在周末組織學生去地方參觀，準備測量工具進行適當?shù)默F(xiàn)場勘查，以比對知識，得到地理知識深刻的含義。

三、結束語

而且在具體的教學過程中，教師需要明確自己的角色定位，教師并不是學生學習的主體，學生學習的主體是學生自己。教師必須要重視學生作為學習主體這一基本的定義，引導學生進行自主學習，教會學生自主學習、查找資料的方法，使學生能夠舉一反三，通過自己的經(jīng)驗和技巧獲取最大范圍的知識。這樣，所有的“典型問題”才能從根本上得到解決。

[1]趙雪江.教學模式實踐研究要去模式化[N].中國教育報，2011-5-6.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準(試驗)[S].北京：人民教育出版社，2007.

江西省撫州市樂安縣第一中學 344300)