小學數學教學“生活化”之我見

?王有科

小學數學教學“生活化”之我見

?王有科

生活離不開數學，數學離不開生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到原型。學生學習數學的基礎是生活經驗，讓學生結合生活實際學習數學。學生只有回到生活中運用數學，才能顯現數學的魅力。

一、在數學課堂教學中讓生活問題數學化

在數學學習中讓學生在生活實際中進行數學抽象，在抽象過程中學習數學知識和理解數學思想。注重發展學生的應用意識，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值。

1.創設問題情境 通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情境，把問題情境與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，一方面可以激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態；另一方面可以溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值。如在“比例的意義和性質”導入時，首先提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比例嗎？”將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7。知道這些有趣的比有很多的用處。到商店買襪子或鞋子，只要將襪子拳頭上繞一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高等，這些都是用身體的比組成一個個有趣的比例。由此引入新課。通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習內容，使學生產生濃厚的學習興趣，主動參與新知識的探究。

2.在數學活動中獲得生活經驗 《數學課程標準》指出：對不同的內容，可采用不同的教學和學習方式。例如，可采用收集資料、調查研究等方式，也可采用實踐探索、自主探究、合作交流等方式。例如，在學習了乘法應用題后，可設計一次“春游活動方案”實踐活動，活動中要求學生以老師的身份組織春游，讓學生考慮應從哪些方面進行活動組織，學生會積極主動想辦法，會考慮如何租車既省錢又劃算，還會考慮安全、路程、時間等問題。這樣，通過模擬性實踐活動，使數學更加貼近實際生活。因此，教師要想方設法改變教學方式，聯系生活實際，讓學生在數學活動中獲得生活經驗。

生活中處處有數學。教師在教學過程中還可引導學生走出教室，接觸社會，開拓眼界，增加信息，使他們看到數學在生活中的價值。如六年級學生，可以在教師的引導下自由結合成立“主題研究”興趣小組，對學校周邊環境進行調查研究，在小組中學生分工合作，拓展統計知識的運用能力。

二、在數學課堂教學中讓數學問題生活化

生活離不開數學，數學來源于生活。因此，教學時，要努力讓數學走入生活，使數學問題生活化。

1.注重教學目標的整合 課堂教學生活化，在教學目標的價值取向上，不僅僅局限于讓學生獲得一般的知識和技能，更重要的是考慮在數學活動過程中增強應用意識，獲得數學的基本思想方法，了解數學的價值，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面得到充分的發展。所以，要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識的獲得中促進學生的發展，在發展過程中落實知識的教學。例如，“簡單平均數”的教學，在目標定位上，除了讓學生了解平均數的含義外，更重要的是讓學生通過大量實際材料的學習，體會到客觀世界存在著眾多的自由度和隨機現象。求平均數則是從隨機現象中統計規律的一種常用方法。教學時，注意滲透“移多補少”、“對應”、“估算”等數學思想方法，并運用這些數學思想方法解決生活中類似的簡單問題，增強學生的數學應用意識。

2.在學生生活實際中選取教學內容 首先要增加聯系學生生活實際的內容。生活是數學問題永不枯竭的源泉。數學教學要精選在現代或未來生活中具有廣泛應用性的數學知識來豐富現有的教學內容。例如，估算、統計、概率等的應用，以及與經濟活動、信息交流等有密切關系的其他數學知識。其次要提煉學生生活中的實踐素材。生活中充滿著數學。數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創設應用情景，通過社會調查、數據收集、整理，幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活實踐。如生活中每時每刻都要用到估算，知道了某一物品的單價和數量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。又如，讓低年級學生數一數客廳的瓷磚數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。

3.采用開放式的教學模式 開放式的教學模式是以學生為主體，教師要為學生創設一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調查物品價錢、學生身邊的實際生活情況等等，激發學生自主學習的愿望，調動學生學習的積極性。在教學中，通過探究，讓學生學會思考，自主感悟，自主獲取知識，并引導和鼓勵學生大膽探索、大膽求異，敢于爭辯，教師進行適時、適當地點撥、歸納。讓學生在充分參與教學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現知識的特征和與其他知識的關系，再現知識的獲取過程。再小組合作、交流，達到過程教學的目標。如在教學“植樹問題”的過程中，首先出示一副學生熟悉的校園一角示意圖，讓學生提出綠化方案。引出問題：怎樣種樹？共需準備多少棵樹？其次讓學生通過動手操作、觀察、列表，發現間隔數與棵數之間的關系：棵數=間隔個數+1；接著研究在直路上，植樹的幾種不同情況，分別找到求棵數或路長的方法。最后討論解決上課開始時提出的大問題：在校園直道兩旁和花壇周圍，每隔2米種一棵樹，兩頭都種，共需種多少棵？這樣一個較復雜的問題，由小組合作，共同完成。

總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把生活中的鮮活例子引入數學課堂教學，使學生感受到數學與現實生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生運用數學知識解決生活中實際問題等的能力。

寧夏中衛市沙坡頭區第十小學 755000)