淺談如何進行初中信息技術教學

? 康丹

淺談如何進行初中信息技術教學

? 康丹

隨著時代的發(fā)展，信息的重要性受到人們的重視，國家對信息技術的教育也提到日程上來，各地加大力度對信息技術教學投資，學校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設了信息技術課。面對這大好的新的教育舉措，探索適合學生信息技術教學模式成為許多教師關心的熱點。我結合自己的教學經(jīng)驗，對初中信息技術課堂教學進行了分析和思考，并對搞好信息技術教學提出以下見解：

一、教學內容應具有可拓展性

信息技術發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不只是一兩個知識點，而是以培養(yǎng)學生的基礎知識與技能學習為基礎，要求“在引導學生掌握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，符合《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》和《基礎教育課程改革綱要(試行)的要求》和標準。放開手，把主動權給學生，學生有了主動權，這種方法在操作時有很大的彈性。在教學中，教師的講解與學生的練習，都可收可放，很靈活，在學習練中可以講，在講時可以讓學生練，邊講邊練。

例如，教學“在Word中編輯文字字號、字體”這部分內容時，教師要求學生輸入文字后，對文字字號、字體進行設置，然后再調整。學生在練習時，往往因為個人能力的差異以及興趣驅使，而花很長的時間用于嘗試各種字體及字體大小，這時教師應針對學生個人掌握情況，提出不同層次的要求。

二、多給學生練的空間

1.少講多練，有更多的時間讓學生自學 在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。筆者認為信息技術課的教學應更多的時間給學生自學，教師要少講，而學生要多練。少講并不是不講，而是沒有必須講的就不要講，把那些學生必須了解的知識、教學內容做必需的講述，其他內容由學生自己學習。由于學生小學學習信息技術的條件不同，基礎也不同，那么在初一年級的起點自然也不同，學生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學目標與要求是不適合所有的學盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想像空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。

2.精講多練，讓學生有更多的時間思考問題 傳統(tǒng)學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據(jù)所學的知識去理解及延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ娜毕菰谟冢汉鲆晫W生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生的自主學習特點未能很好地體現(xiàn)出來。

三、尊重學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導

由于小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會很快分化，這給教學帶來諸多不便。

初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。以上因素使要求在教學時教師要根據(jù)學生的差異水平，比如操作水平，授受能力等，設計不同層次的學習內容。這就要求我們教師要做到尊重學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，多作嘗試。例如，在講解Microsoft PowerPoint啟動方法時，可重點講解兩種方法：

第一種方法：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft PowerPoint”程序圖標。

第二種方法：雙擊桌面上的“Microsoft PowerPoint”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續(xù)探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的四種方法：

第一種方法：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序；

第二種方法：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標；

第三種方法：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

第四種方法：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名。

四、因材施教，開發(fā)學生的創(chuàng)造才能

1．因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能 教學信息技術的一個重要目的就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學中，方法的選擇與運用非常重要，教師要用心選擇，靈活運用。比如，在學習網(wǎng)頁制作一章時，要求學生制作一個網(wǎng)頁，學生所做的網(wǎng)頁各式各樣，各具特色。這時教師不僅要肯定學生的創(chuàng)作，而且要在此基礎上，對他們進行指導、幫助，使其更好地掌握制作要領。在教學過程中，教師要重視學生的自我表現(xiàn)、肯定學生的創(chuàng)造性，實際上即是鼓勵了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

2．因生施教，開發(fā)學生的創(chuàng)造才能 同一個班里，肯定會有因學生學習程度、接受程度差異而導致的學生個體學習的差異，因此尊重每個學生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。當教師充分了解學生，認識到每個學生的特長，啟發(fā)引導學生，不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，那他們的學習就變得更加切實可行了。個性化教育已越來越多地被運用到教學中，成為激勵學生學習自信的工具。

在教學中，我首先對學生的知識結構有一個清晰的把握，依據(jù)學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。具體做法是：提出同樣的操作任務，但對不同層次的學生可以有不同的要求。對于基礎較好的學生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學生有主動創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對于基礎不是很好的學生，應以鼓勵為主，找到學生學習的興趣，在此基礎上促使其有所提高。于是不同層次的學生都有了同樣的成就感，學生學習的興趣和由此興趣帶來的學習主動性，自然成為提高學生創(chuàng)造能力的基礎。

四川省南充龍門中學 637130)