教育反思與教師專業(yè)的自主發(fā)展

? 廉繼宗

教育反思與教師專業(yè)的自主發(fā)展

? 廉繼宗

教師專業(yè)的自主發(fā)展通常是從教師對自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”

教育反思；專業(yè)發(fā)展；意義；方法

一、教育反思的基本內(nèi)涵

什么是反思？在中國古代文化語境中，“反思”的概念非常接近儒家的“內(nèi)省”，指通過心靈的反觀和內(nèi)求，實(shí)現(xiàn)對自己思想和行為的認(rèn)識、批判和超越，提升個體心靈的境界。西方教育家杜威把“反思”定義為：“對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持久不斷的深思。”

教育反思是指教師運(yùn)用理智的力量對自身曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的具體教育情境和事件進(jìn)行反省和思考，以期獲得對專業(yè)活動的教育學(xué)意義的理解。它追問的是教師的專業(yè)活動對學(xué)生而言究竟意味著什么。

教育反思包括三個層面：教學(xué)技術(shù)層面的反思，主要關(guān)注教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法和手段的合理性和有效性問題；教育背景層面的反思，指教師對支撐教育目標(biāo)和教育行為的理論假設(shè)和信念進(jìn)行分析，從理論系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)教師教育觀念的瑕疵和缺陷；社會超越層面的反思，指將教育活動納入廣闊的社會背景中，將道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)整合進(jìn)行教育實(shí)踐，從應(yīng)然狀態(tài)的教育理想反思實(shí)然狀態(tài)的教育實(shí)踐，通過質(zhì)疑與批判實(shí)現(xiàn)對當(dāng)下教育的超越。只有當(dāng)教師開始追問教育的終極關(guān)懷時，教師才真正成為教育的反思者、研究者。

二、教育反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從他律走向自律。教育反思促進(jìn)教師教育 從外在訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)向教師的自我教育。教育反思的過程是一個教育者自我喚醒的過程，它體現(xiàn)了教育對教師專業(yè)責(zé)任的理解、對專業(yè)行動意識的覺醒。在教育實(shí)踐中，教師自我意識的覺醒不僅表征為對教育教學(xué)活動的持續(xù)關(guān)注、批判和思考，而且會內(nèi)化為不斷進(jìn)取的動力，促進(jìn)教師自覺地追求專業(yè)水平的提高，為教師自我教育提供持久穩(wěn)定的內(nèi)在動力。布魯克菲爾德認(rèn)為：“當(dāng)我們認(rèn)真進(jìn)行批判反思的時候，我們才會對職業(yè)發(fā)展開始產(chǎn)生不同的想法。反思過程的本質(zhì)體現(xiàn)在我們總是處在發(fā)展的過程之中。”

2.架構(gòu)理論與經(jīng)驗(yàn)雙向拓展的橋梁 教育反思的直接成果是生成個人化的實(shí)踐智慧。教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未經(jīng)教育反思的經(jīng)驗(yàn)常常是零星的、內(nèi)隱的，使個人經(jīng)驗(yàn)顯性化、結(jié)構(gòu)化的重要途徑教師對教育情境的教育學(xué)意義上的反思，讓經(jīng)驗(yàn)由理性的批判與理論對接。真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展必須改變那種單純以風(fēng)俗、習(xí)慣和前見為基礎(chǔ)進(jìn)行批判的傾向，養(yǎng)成反思性的思維傾向，用主動的教育反思架構(gòu)“經(jīng)驗(yàn)”和“理論”的橋梁，在經(jīng)驗(yàn)的“理論化”和理論的“情境化”的雙向拓展中生成個體化的實(shí)踐智慧，超越自己認(rèn)為的理所當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)世界，從而獲得一種研究意識和研究能力。

三、教育反思的方法

1.在教育敘事中反思 教育敘事強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)，并以敘事來描述教師的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體或個體的生活方式。敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗(yàn)的意義。它通過有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)等逼近教育實(shí)踐本身。敘事研究可以使教師重新審視自身的成長，特別是使教師深刻地認(rèn)識其自身的經(jīng)驗(yàn)在其專業(yè)發(fā)展中的重要意義。通過敘事研究方式對其自身的教學(xué)進(jìn)行反思與體悟，從而促進(jìn)教師自身教學(xué)智慧的提升。

教育敘事研究還可以使教師避免走入狹小的專業(yè)視野，通過分享其他教師的故事與經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)視角，了解他人的觀點(diǎn)，并發(fā)展個人獨(dú)特的教學(xué)理論，因?yàn)閷I(yè)經(jīng)驗(yàn)對自己而言，是一面鏡子，對他人而言，則是實(shí)踐的一扇窗。教師開展敘事研究，就有更多的機(jī)會與同事分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這種分享性的互動能讓教師感知自己的專業(yè)聲音與觀點(diǎn)，激勵教師更高的專業(yè)意識，提升自信，從中學(xué)到有價值的、替代性經(jīng)驗(yàn)，甚至批判、反思自己的經(jīng)驗(yàn)，使教師發(fā)展出更有效的教學(xué)策略，并反思自身的教學(xué)實(shí)踐效果，增長教學(xué)智慧。

2.在案例研究中反思 教師進(jìn)行案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。教師要從下面角度反思教學(xué)案例。

(1)必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

(2)要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

(3)描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實(shí)材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

(4)應(yīng)該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。

(5)必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

3.在課堂實(shí)踐中反思 教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。在教師的專業(yè)生活中，課堂是其發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場所，可以說，教師的職業(yè)生命是在教室里生長和度過的。教師的專業(yè)水平只有在對課堂研究的基礎(chǔ)上才能獲得提高。有人將教師的成長總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合：教師要提高教學(xué)水平，一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要對自己的課堂活動進(jìn)行反思，并總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)情況下，同一教師在不同的場合講授同樣的內(nèi)容，他所采用的教學(xué)方式并不完全相同，這說明教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思。課堂教學(xué)的反思包括對教學(xué)目標(biāo)的反思、對教學(xué)過程的反思、對學(xué)生發(fā)展的反思等，當(dāng)反思積累到一定量時，教師對教學(xué)活動中的某些問題就形成了比較成熟的認(rèn)識，積累起相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果這一過程以教學(xué)研究的方式加以延伸，教師教學(xué)就會由感性上升到理性，形成新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)作用于今后的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就獲得了發(fā)展。

4.在課堂實(shí)踐中反思 教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。在教師的專業(yè)生活中，課堂是其發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場所，可以說，教師的職業(yè)生命是在教室里生長和度過的。教師的專業(yè)水平只有在對課堂研究的基礎(chǔ)上才能獲得提高。有人將教師的成長總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合：教師要提高教學(xué)水平，一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要對自己的課堂活動進(jìn)行反思，并總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)情況下，同一教師在不同的場合講授同樣的內(nèi)容，他所采用的教學(xué)方式并不完全相同，這說明教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思。課堂教學(xué)的反思包括對教學(xué)目標(biāo)的反思、對教學(xué)過程的反思、對學(xué)生發(fā)展的反思等，當(dāng)反思積累到一定量時，教師對教學(xué)活動中的某些問題就形成了比較成熟的認(rèn)識，積累起相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果這一過程以教學(xué)研究的方式加以延伸，教師教學(xué)就會由感性上升到理性，形成新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)作用于今后的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就獲得了發(fā)展。

甘肅省會寧縣第一中學(xué) 730799)