如何讓學生愛上歷史課

? 李斌輝

如何讓學生愛上歷史課

? 李斌輝

現(xiàn)在的初中學生大多不喜歡上歷史課。歷史教師必須要對初中生的心理特征進行分析，采取適合學生的教育教學方法，提高個人的教學水平，形成獨特的教學風格，進而讓學生對你產(chǎn)生親近感，比較信服和依賴；其次是培養(yǎng)學習歷史的濃厚興趣，養(yǎng)成好的學習習慣。簡要概括的話就是，先讓學生“愛上”你，然后再愛上你的歷史課、愛上歷史這門學科。很多中學歷史老師都發(fā)現(xiàn)一個令人沮喪的現(xiàn)象：盡管學生喜歡看歷史書，喜歡看歷史劇，但是卻不喜歡歷史課。背誦、聽寫、默寫、應試，這些就是中學歷史課的全部。

初中歷史；現(xiàn)狀；感情；興趣；志趣；習慣

歷史課多年以來被認為是副課，教師應付上課，學生上課睡覺，家長漠不關心。學校在每一學期期中期末考查學生的學習情況時也不作為考查科目，歷史課的結局也可想而知，后來隨著國家和教育行政部門的重視，在我們當?shù)乜际〖壷攸c高中和市級重點高中時要達到兩“A”兩“C”和兩“B”兩“C”的硬性要求時，學生、教師、家長開始稍有重視，本來是一門挺有意思的學科卻變成應試教學，教學是根據(jù)考試大綱進行的，大綱上對應的就是一個個知識點，這些知識點會了，考試也就能應付了。歷史課內容龐雜，學生不易掌握，缺乏學習興致，長期以來，歷史課被看作是“死記硬背”“枯燥乏味”的代名詞，那作為一名歷史教師該怎么做呢？

根據(jù)二十幾年的教學經(jīng)驗，我總結出以下四點：

一、巧用歷史新教材

歷史教材是學生進行系統(tǒng)性學習最直接的工具。隨著歷史課程改革的不斷深化，我認為新教材版面活潑，圖片清晰，主題鮮明，時代感強，且不再講究學科體系的完整性，善于精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的新型學習方式；為教師提供了適宜的教學素材和信息，提供了廣闊的平臺和空間，益于教師打開思路、選擇方法，追求新理念下的課堂教學。但毋庸諱言，許多一線教師在使用新教材時，仍是照本宣科，認為只要把課本中要求掌握的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務，這種理念與新課改是格格不入的，長此以往，我們的課改將流于形式，甚至夭折。教材只是一種工具和中介，作為一線教師，我們要重新認識和理解教材，實現(xiàn)教材觀的轉變，真正樹立“教材是范例”的教材觀，是師生對話的“話題”，旨在引起學生的認知、分析理解、反思和批判，而不是學生必須完全接受的對象和內容。同時，教師使用新教材要有創(chuàng)造意識，把握好教材的彈性，能根據(jù)教學實際對教材進行合理的調整、重組、取舍、再創(chuàng)造，使教材更適合自己及學生。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養(yǎng)初中生學習歷史的興趣，激發(fā)他們學習的積極性。然而興趣不是天生的，那么如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢?

1.上好起始課，萌發(fā)興趣 設計引人入勝的新課導入方法，創(chuàng)設歷史情景，激發(fā)學生的好奇心，學習歷史的興趣。如果教師能把起始課上入情入境，妙趣橫生的話，那就能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，而且講解時帶上動作。比如講到清朝在朝堂之上，大臣對皇帝跪拜時，往往要先垂下雙臂，啪啪兩下，打下衣袖，然后單膝下跪，口中念念有詞“吾皇萬歲萬歲萬萬歲”等，一般會引得學生哈哈大笑，引起他們的極大興趣?？梢哉f，一節(jié)精彩的起始課將會起到評書中“且聽下回分解”類似吊胃口的作用。

2.課中設置問題，引發(fā)興趣 學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前。例如在學習中法戰(zhàn)爭中“鎮(zhèn)南關大捷”時，我拋出問題“鎮(zhèn)南關戰(zhàn)役中清朝老將馮子材帶領中國軍民明明取得了勝利，為什么戰(zhàn)爭的結果卻是中國不敗而敗，法國不勝而勝呢？”學生的情緒立刻激動起來，義憤填膺，紛紛痛叱清朝統(tǒng)治者。學生積極性被調動起來，通過討論認識到“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，原因是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結果，”進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容引發(fā)思考時，才能引起他們思維的積極性，點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發(fā)學習的興趣。

3.適量運用歷史故事，激發(fā)興趣 歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果不把它還原成有血有肉的內容，就會枯燥乏味，變成死記硬背。比如學習春秋戰(zhàn)國時的人才，講到孟嘗君廣招門客，各路人才匯聚門下，我就講“毛遂自薦”、“雞鳴狗盜”等故事；學習春秋五霸，我講“問鼎中原”、“退避三舍”、寒食節(jié)等；另外我也鼓勵學生講相關故事，并給與適當?shù)墓膭睢ⅹ剟?。通過講故事，讓歷史課生動有趣，學生學習不再是一種負擔，而是一種渴望，這樣學習起來，就會受到事半功倍的效果。

三、提出問題，培養(yǎng)獨立思考習慣

思維是從問題開始的，教師必須創(chuàng)設情景，激發(fā)學生提出各種問題，進行獨立思考。根據(jù)一節(jié)課的教學目標，以及本節(jié)的重點與難點，精心設計問題，創(chuàng)設問題情景以激活學生思維細胞，養(yǎng)成獨立思考習慣。嚴格要求學生就提出的問題認真分析教材，在獨立思考的前提下列出答題思路或要點。啟發(fā)學生進行立體思維。在深挖歷史概念，歷史事實的內涵和外延上下功夫。在此基礎上進行歷史知識的順向和逆向遷移，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并試圖去解決問題。此項教學實踐必須注意：

1．問題的提出必須符合學生的知識水平，且具有針對和實效性。

2．提出問題的數(shù)量要少而精，切不可面面具到，遍設關隘。

3．問題的層次要注意循序漸進，先易后難。4．對問題的解決和學生提出新問題要多鼓勵，少諷刺；多啟發(fā)，少打擊。

四、啟發(fā)思維，調動學生學習主動性

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，又忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。這充分說明讓學生親自實踐，親自動手、動腦的重要性，因而教師應當設法從培養(yǎng)學生的自學能力入手，把更多的學習時間還給學生，讓學生有自主的學習意識，求知欲望和學習興趣，能自覺地進行預習、復習，積極參與學習活動。能獨立思考，肯動腦筋，主動提出問題，與同學進行交流，進而掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師不應獨霸講臺，重教不重學，“目中無人”，而應力求創(chuàng)設學生自主學習的情景，創(chuàng)造更多的學習機會，發(fā)揮自身的學習潛力，提高學生相互之間的競爭力和思維的活躍度，使學生善學、樂學、會學，從而能夠自由地支配時間，愉快地學習。

綜上所述，教師要引導學生反思歷史、感受歷史、探究歷史，建立民主、平等的師生關系。教師要更加關注學生學習過程中的情感投入、情感體驗，注意給學生提出問題、發(fā)表意見、闡明觀念的機會。對學習有困難的學生要給予寬容和幫助，給學生創(chuàng)造學習機會。學生之間開展合作學習，學習行為的自由度加大，在學會新知識的同時，提高合作能力，就能夠增強集體榮譽感。通過師生心靈的民主、平等的溝通，師生的創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學中才會較多地出現(xiàn)師生互動、積極參與的生動局面。

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甘肅省蘭州市榆中縣周前學校 730100)