生活，語文學習的沃土

文/李云慧

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生活，語文學習的沃土

文/李云慧

創設生活情景，激發學習興趣

毋庸置疑，興趣是最好的老師。教學時，教師要根據具體的教學內容，創設生活情景，讓文本與生活聯系起來，喚醒學生的生活體驗，激發學生學習興趣。在教學《三顧茅廬》這一課時，筆者引導學生編排課本劇，讓學生演一演，再現劉備第三次去請諸葛亮時的情形。學生學習興趣得到激發，各小組在角色的分配、臺詞的設計、人物的裝扮、表情動作的設計、場景的布置等方面下足了功夫。學生在緊張而又愉悅的情境中，深化了對文本的理解，走進了人物的精神世界，再現了鮮活的人物形象。看著學生學得那么投入，演得那么入神，筆者不禁想起了這樣一句話：教學不在于傳授，而在于啟發、激勵和鼓舞。

利用多媒體，再現生活情境

網絡時代已悄然來臨。在教學中，要充分利用網絡的優勢，將學生不能觸手可及的東西，很少有機會能見到的生活場景，鮮活地展現于學生的眼前。這些圖片、視頻能直接沖擊學生的感官，幫助學生感知、理解課文內容，同時有身臨其境之感，更好地體會作者所要表達的思想感情。在教學《霧凇》一課時，筆者播放了幾組奇特壯美的霧凇圖片，那瓊枝玉葉的楊柳、銀菊怒放的青松、美麗動人的翠柏，讓人目不暇接、流連忘返。學生的眼球被深深地吸引了，學生的情感也被引向了高潮，對大自然的熱愛和對祖國大好河山的向往之情油然而生。語文課本中，還有一部分文章所表現的內容離學生的生活已經相去甚遠，如一些在戰爭時代發生的事，學生沒有類似的生活經驗，而多媒體的有效應用，可以幫助學生較好地理解這部分內容。

開展實踐活動，深化語文學習

語文學習，就應積極引領學生參加社會實踐活動，在活動中豐富學生的閱歷、拓寬學生的視野、陶冶學生的情操。語文學科綜合性強，教師應積極開展語文課外活動，讓學生有機會與大自然親密接觸，去發現自然界的無窮奧秘。讓學生走進社區，走向社會，了解當地的風土人情、文化傳統……讓學生在生活這個大課堂中學習語文，探求新知，提高語文素養。

讀寫結合，回歸生活用語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此可見，能夠正確運用祖國語言文字應是語文教學的不懈追求。語文學習不僅要從生活中體驗、感知、學習、積累，更要在生活中去應用。如果說閱讀教學是引領學生吸收、感受、領悟他人的生活經驗，體會他人的思想情感，那么寫作就是把自己的生活世界訴諸筆端，與他人交流、分享，而生活恰恰是寫作的無窮源泉。生活很奇妙，你也許會認為它是一杯白開水，平淡無奇而又少有漣漪，而當你用心去感受它時，它豐富而生動，妙趣橫生。教師要和學生一起做生活的有心人，用心感受生活的美好，并善于、樂于與他人溝通、交流、分享，讓語文學習在生活中得以拓展延伸。

綜上所述，語文教學，不僅要在課堂上豐富學生的感知，充分喚醒學生的生活經驗，力求深入理解文本、積累內化語言、升華情感體驗。更要讓學生回歸生活這一大舞臺，在生活中深化語文學習，開闊視野，豐富經驗，讓語文素養在不知不覺中得以提升。總之，生活才是語文學習的一方沃土。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮袁店小學）

美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。這句話就道出了語文學習的天地非常廣闊，生活中處處有語文，處處可以學語文、用語文。然而，縱觀語文教學，還有不少教師將語文學習局限于課堂、書本、師生，還字、詞、句、段亦步亦趨地牽著學生鼻子走；也還有不少教師圍繞著考試這根指揮棒大搞題海戰術，片面追求學生的高分……誠然，語文基礎知識的掌握、基本技能的訓練不可或缺，但筆者認為語文學習更應該體現對學生的人文關懷、生命關懷。教師應當啟動學生的雙翼，讓他們自由翱翔于知識的藍天，讓生活，成為學生學習語文的一方沃土。