體驗數學的生活化，感受數學的樂趣

? 楊兵

體驗數學的生活化，感受數學的樂趣

? 楊兵

數學來源于生活，又應用于生活。教學與生活是一個相輔相成、和諧兼容的有機整體。只要把生活與數學有機地融為一體，就能讓數學教學更加生動有趣，就能激發小學生的求知欲、探索欲、質疑欲。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，也就達到了活學活用、活用活學的境界。

小學數學，教學，生活化

數學來源于生活，又應用于生活。教學與生活是一個相輔相成、和諧兼容的有機整體。數學教學必須開放小教室，走進生活的大課堂。讓原本抽象縝密的數學內容在鮮活的生活題材相互滲透中逐步內化為學生的數學技能和生活經驗。但由于小學生的年齡小，抽象邏輯思維較弱，所以當數學問題作為一個系統知識編入教材加以呈現時，學生會因缺乏靈性而乏味，失去興趣。我們在教學時，要選用生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊”，從而使數學活動更精彩、更直觀、化難為易，提高教學效率。

那么，如何讓小學生在數學生活中體驗生活、在感受生活中學會數學呢？下面就此談談自己的幾點粗淺的認識：

一、創設生活化的數學語言

教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學好數學的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認識“<”“>”時，我引導學生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”，這個富有情趣的順口溜可以幫助學生有效地加以區分。從而感覺好奇，感到學習數學的樂趣。

二、創設生活化的數學情境

教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。

例如，在教學時，我充分引導學生抓住生活中的物件進行觀察與動手：同學們，我們生活的周圍“長方形”圖形無處不在，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生紛紛動手動腦。量出了數學課本的周長、課桌的周長、長凳的周長、文具盒的周長等。清晰地理解了長方形周長的含義。這樣用自己身邊的事物呈現教學內容，不僅增加了趣味性、現實性，也使學生體驗到數學知識與自己的日常生活密切聯系，而且培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，從而調動了學生學習數學的積極性。

三、創設生活化的教學手段

說到教學手段，多媒體教學手段有“聲”有“色”，為教師和學生創造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變為“開放的”、“參與式的”、“有個性和創造性的”活教材。

如在教學《面積的含義》時可以這樣處理：

物體的表面是有大小的。(教師舉起粉筆盒)它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個面。書本封面呢？你感覺到它們有大小嗎？請你摸一摸課桌上物體的表面，(四人小組準備橘子，樹葉，文具盒等)小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小。(學生匯報)

同學們，你們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來開展“剝橘子”比賽，看誰的手最巧，剝得最快。(選擇剝得最快的兩位同學，實物投影)

現在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個??？(學生回答)

剛才我們通過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

板書：物體表面 大小

本堂課是“面積”教學的起始課，學生對于面與體的概念很模糊，為了及早讓學生從這種模糊中脫離出來，在教學中教師沒有采用花哨的課件，而是讓學生通過直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說一說，體會面是有大小的。在學具準備上既提供平面學具，又提供曲面學具，拓寬了學生的認知領域。讓學生感受到生活中的每樣東西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。學生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎上自然而然地引出了“面”的概念，恰當教學手段的使用使生活經驗數學化、數學知識生活化。

四、創設生活化的教學方法

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的、生活化的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。

例如，學習了“長方形和正方形的認識”后，指著門窗上的一塊玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生考慮，用學到的方法解決這一生活問題。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識

五、創設生活化的作業設計

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼宋覀円⒅匾龑W生感悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。在教學中，聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣。

[1]2011版《小學數學課程標準》

[2]賀斌《讓數學課堂真正“活”起來》2006年第12期

[3]《吉林教育》2012年18期

甘肅省民勤縣東關小學 733399)