“雙分管理教學法”研究與實踐

◎劉曉云 王子申

“雙分管理教學法”研究與實踐

◎劉曉云 王子申

本課題是河南省教育科學規劃重點課題“《‘雙分管理教學法’研究與實踐》編號［2016］—JKGHA—0158”研究成果

本文深入分析了“雙分管理教學法”的內涵、產生背景、實踐效果、國內外研究現狀、理論依據、特征、原則、具體操作方法、意義和推廣價值，分析構建了這種教學模式的理論基礎，并以南陽市第九中學和南陽市第九中學北校區的課改實踐驗證了“雙分管理教學法”的實踐效果及其重要的推廣應用價值。

“雙分管理教學法”；南陽九中；改革實踐；推廣應用

一、“雙分管理教學法”產生的背景

“雙分管理教學法”是河南省南陽市第九中學在課程改革大潮中所自主探索出來的一種課堂教學模式，是與新課程基本理念相符的一種教學方法。

所謂“雙分管理教學法”，是以分層分組（即“雙分”）為基礎，以管理和興趣教學為手段，以有效教學和高效課堂為目標，以學生的全面發展為追求的教育教學方法。

南陽市第九中學的課程改革探索始于10余年前，當時全國各地的課程改革如火如荼、轟轟烈烈、流派紛呈，出現了如江蘇洋思中學和山東杜郎口中學等的典型。

富有遠見的時任校長朱敬建，在參觀江蘇洋思中學和山東杜郎口中學后指出：任何改革都不能盲目一時憑熱情借鑒，要有屬于自身特點的改革，我們的改革必須根植于南陽、根植于九中，只有適合自己的改革才是最有效的改革。

此后，南陽市第九中學很多老師都結合自己的班級實際進行了探索，以張獻冰老師為代表的教師群體經過反復實驗，逐漸摸索出了一種適合自己的教學方法，并將它初步命名為“分組教學”。經過三年探索，2006年，漸成完整體系的這種方法有了一個新的名字——“雙分管理教學法”。

二、“雙分管理教學法”的實踐效果

“雙分管理教學法”在2005年開始在學校試點班級推行，整個課堂師生關系和諧，學生學習興趣高漲，學生的學習成績也得到明顯提高。2006年5月，“雙分管理教學”初步建立。2007、2008、2009年《南陽日報》連續三年對這一教學方法進行全面的介紹。2008年后，南陽市第九中學的教學成績開始穩居南陽市臥龍區第一名。2009年3月，南陽市教育科研工作會議專題安排推介“雙分管理教學法”，鄭州市管城區及全國其它省市的學校組團到南陽市第九中學參觀考察。2010年，該法開始在南陽市臥龍區進行推廣，2011年11月《中國教師報》對該法給予重點介紹。

2013年7月原南陽市三十一中并入南陽市第九中學校組建九中北校區，“雙分管理教學法”在此得到成功移植。曾經在臥龍區教育教學質量處于末端的原南陽市三十一中，2014年全面推廣該方法后各年級教學成績都躍居南陽市臥龍區先進行列，七、八年級的教學成績更是在臥龍區23所學校中躍居第四位（城區第四，鄉鎮第一），學校人數由原來的不足500人增長到2000余人，許多學校慕名前往學習。

三、研究現狀評述

“雙分管理教學法”作為一種在實踐中總結出來的經驗方法，目前的研究成果并不是很多，理論體系也有待完善。目前主要的研究成果，在資料論文方面，有南陽市教科所原所長景國成的《南陽市第九中學“雙分管理教學法”解讀》，臥龍教研室編印的《“雙分管理教學法”學習材料》，南陽市第九中學編印的內部刊物《山花爛漫必有時》和《“雙分管理教學法”理論研究》。在通訊報道方面，有河南日報2010年10月11日的《張獻冰和他的“雙分管理教學法”》，《中國教師報》2011年11月的《如何實現教學管理功能最大化——解讀河南省南陽市第九中學“雙分管理教學”》，南陽日報2008年7月31日的《為學生的終身著想——南陽市第九中學快速崛起揭秘》，2011年8月8日的《在創辦優質教育的道路上闊步前進——南陽市第九中學快速崛起述略》，2015年4月14日的《市第九中學：立足雙分求創新，全面發展結碩果》等報道。在課題研究方面，2014年南陽市第九中學的“初中雙分管理教學法的應用與實踐研究”獲省級課題二等獎；2015年南陽市第九中學的省級課題“‘雙分管理教學法’研究與實踐”已經結項，市級課題“‘雙分管理教學法’在語文學科中的運用”已經結項。

上述的關于“雙分管理教學法”的研究成果中，景國成所長的《南陽市第九中學“雙分管理教學法”解讀》、臥龍教研室編印的《“雙分管理教學法”學習材料》、《中國教師報》2011年11月的《如何實現教學管理功能最大化——解讀河南省南陽市第九中學“雙分管理教學”》是質量和價值比較高的成果，這些成果初步概括了“雙分管理教學法”的主要內涵和基本操作方法，為該法的進一步深入研究奠定了基礎。

四、“雙分管理教學法”的理論依據

“雙分管理教學法”沒有既定的理論前提，屬于來源于實踐的實證研究。我們采用歸納推理的方法，從實踐中歸納出經驗和相關理論，并對理論進行驗證和論證。歷史上維果茨基“最近發展區”理論、建構主義理論、“以學生中心”的教育思想、興趣學習理論和高效課堂思想是歷史傳承給我們的與“雙分管理教學法”理念相符的理論，為我們提供了理論依據。

1．維果茨基“最近發展區”理論：“雙分管理教學法”視教師為學生發展的促進者，將學生視為積極主動的參與者，不斷挖掘學生的潛能，使其超越最近發展區而達到一個更高的水平，符合“最近發展區”理論。

2．建構主義理論：“雙分管理教學法”強調落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間，符合建構主義理論。

3．“以學生中心”的教育思想：“雙分管理教學法”充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的分層分組、興趣教學作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調動學生主動學習的積極性，符合“以學生中心”的教育思想。

4．興趣學習理論；“雙分管理教學法”通過學習方式的多樣化、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成以激發學生的學習興趣，符合興趣學習理論。

5．高效課堂思想。“雙分管理教學法”立足于在“課前無預習，課后無作業”的前提下提高課時授課的效率，階段性地提高學校的整體教學效能，進而持續地提高學習者的學習力與學業水平，因而本質上是一種高效課堂。

五、“雙分管理教學法”的特征

1．以管理為手段：“雙分管理教學法”強調以教師教師和學生的主體地位，以管理為手段和基礎，使教師成為學生的幫助者、引導者、關懷者和分享者。

2．以分層分組為基礎；“雙分管理教學法”通過小組內認知水平、知識基礎、發展潛能、興趣愛好、抱負指向等不同學生的相互組合，經過小組本身自我管理，實現團體競爭，是一種合作之中的競爭，是對傳統單純分層帶來的弊端的一種矯正。

3．以小組的分工協作、榮辱與共的密切關系為紐帶。“雙分管理教學法”在小組內部和小組之間引入競爭的機制，有利于促進學生的小組意識，形成一種“榮辱與共”的集體榮譽感，小組成員彼此之間相互幫助、共同抵抗外界的壓力。

六、“雙分管理教學法”的原則

1．以學生為本原則：現代哲學提出“人是目的”，主要是為了反對人的物化。教育的最終目的是培養人，是促進學生的發展，人是整個教育過程的本體。

2．效率原則：所謂教學過程中的“高效課堂”，乃是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，來取得盡可能好的教學效果。

3．相觀而善原則：所謂“相觀而善”，就是提倡學生間要互相交往，以便互相學習，互相促進。

4．全面發展原則：現代的教育觀不僅強調知識的獲取，更強調學生的智力和非智力因素都得到發展。

七、“雙分管理教學法”的具體操作方法

雙分管理教學法中的第一個“分”，是指根據學生綜合素質，將學生分成A、B、C、D四個層次；第二個“分”，是指四個層次分別搭配，分成若干小組，組內互幫互助，組外競爭比賽，快樂學習的理念貫穿始終。

“雙分管理教學法”分層分組示例：以24人為例

1A1（第1名）←→1B1（第2名） 2A1（第3名）←→2B1（第4名）

1A2（第12名）←→1B2（第11名） 2A2（第10名）←→2B2（第9名）

1A3（第13名）←→1B3（第14名） 2A3（第15名）←→2B3（第16名）

1A4（第24名）←→1B4（第23名） 2A4（第22名）←→2B4（第21名）

3A1（第5名）←→3B1（第6名） 3A2（第8名）←→3B2（第7名）

3A3（第17名）←→3B3（第18名） 3A4（第20名）←→3B4（第19名）

“雙分管理教學法”中的一分，是根據學生綜合素質，將學生分成A、B、C、D四個層次；二分，是四個層次搭配，分成若干小組，組內互幫互助，組外競爭比賽，快樂學習的理念貫穿始終。

分層分組示例：以24人為例

1A1（第1名）←→1B1（第2名） 2A1（第3名）←→2B1（第4名）

1A2（第12名）←→1B2（第11名） 2A2（第10名）←→2B2（第9名）

1A3（第13名）←→1B3（第14名） 2A3（第15名）←→2B3（第16名）

1A4（第24名）←→1B4（第23名） 2A4（第22名）←→2B4（第21名）

3A1（第5名）←→3B1（第6名） 3A2（第8名）←→3B2（第7名）

3A3（第17名）←→3B3（第18名） 3A4（第20名）←→3B4（第19名）

實驗班中，每個小組的1號為組長，負責組內管理。每個班級都有4個課代表，教師直接管理；4位課代表各有分工，課代表1負責收發作業、課代表2負責“執法”（與家長聯系）、課代表3負責記錄競爭表現、課代表4負責計算評定競爭結果；每位課代表承包4個小組，管理4個小組長；組長管理小組內的組員；組員之間實行一對一的承包。

這是一種“教師——課代表——小組長——小組——組員／組員”的樹狀管理網絡，從教師到每個學生都是整個管理鏈條上的一環。

這種管理不僅有“鏈條”，還有制度。學校管理的有效載體是綜合素質評定。表現好的，或在競爭中勝出的，綜合素質評定為A；表現不好的，或在競爭中負于對方的，綜合素質評定就為D。比如課堂活動中，教師提出的問題或學生質疑的問題，只要會者，不用舉手，主動起立。凡起立者，都加A以示激勵；但對于弄虛作假者一經抽查發現，要加D以示“懲戒”。教師出示的問題，凡會者都可以到黑板上展示。只要參與展示，都加A以示激勵。

小組內部的組號是動態的。在測試中2號連續三次超過了1號同學，可晉升為1號做小組長，同樣3號可以升為2號、4號可以升為3號。抽查清中連續三次不過關的同學，由課代表通知家長，會同家長、組長、教師制定改進措施。異組同號的學生處于競爭關系。只要在競爭中輸給對手，都要加一個D。

不僅有綜合素質評定，還有競爭和抽查。就學生而言，存在三重競爭。一是小組內部的競爭，二是不同小組同號學生之間的競爭（同號不同組），如1A1與1B1、2A2與2B2等之間的競爭；三是相鄰小組之間的競爭，比如1A組與1B組、5A組與5B組等之間的競爭。通過前兩種競爭，促進學生的個體成長和進步；通過第三層次競爭，促進小組的提高。競爭和抽查成為管理的有效手段。

八、“雙分管理教學法”的意義與推廣價值

2008年6月11日，全國和諧教學法研究會理事長、天津市教科院王敏勤教授到南陽市第九中學考察時說：“把分層教學與分組教學有效結合，并把管理貫穿其中，這在全國并不多見，‘雙分管理教學法’培養學生自主學習、合作探究、創新管理、持續發展等方面在全國為首例，且可操作性強，具有很高的推廣價值。”山東師范大學博士生導師傅海倫教授在2011年11月研究“雙分管理教學法”后也認為“該方法很值得推廣”。2010年春期，河南省南陽市臥龍區教育體育局決定在全區義務教育階段全面推廣南陽市第九中學的“雙分管理教學法”，著力把該校的這種高效教學模式在全區全面推廣。

2016年5月29日我們隨機對南陽市第九中學二（12）班30名學生進行了問卷調查。調查結果顯示，在使用“雙分管理教學法”之前，有37℅的學生對學習有較大的興趣，使用“雙分管理教學法”之后，學生對學習的興趣比率猛增到70%；63%的學生表示喜歡這樣的課堂，30%的同學也表示有時不喜歡有時喜歡；課堂上有問題沒聽懂時，93%的學生通過向老師或同學尋求幫助來解決，作業不懂時，90%的學生也能夠問家長或組長來解決。

該方法對學生的能力提高也有較大的成效，實施一年后，77%的學生不再純粹關注分數，而是更加關注自己的學習興趣、能力的提高和知識面的拓展；94%的學生喜歡師生互動、與同學交流和自主學習；72%的學生喜歡探究性的學習和深化理論的理解，25%的學生喜歡形式更加豐富的多媒體教學；87%的學生表示有機會提出問題或發表自己的觀點；上課時純粹由老師講解的方法正在受到學生的遺棄，只有13%的學生表示喜歡聽老師講解，90%的同學能夠有問題提出來。

［1］李炳亭洪湖邊淑清．如何實現教學管理功能最大化——解讀河南省南陽市第九中學“雙分管理教學”［N］．中國教師報，2011—11—14．

［2］闕愛民刁良梓．張獻冰和他的“雙分管理教學法”［N］．河南日報，2010—10—11．

［3］孫冰王子申．市第九中學：立足雙分求創新，全面發展結碩果［N］．南陽日報，2015—4—14．

［4］王秀云王子申．今年中招，南陽市第九中學成績不凡，市一中上線高達247人——教學成績斐然 特色教育喜人［N］．南陽晚報，2016—8—1．

［5］景國成．南陽市第九中學“雙分管理教學法”解讀2010—11—04．

（作者單位：河南省南陽市第九中學 473000）