歷史課堂上如何講解“人物”與“事件”

◎丁賢芳

歷史課堂上如何講解“人物”與“事件”

◎丁賢芳

在中學(xué)歷史教學(xué)中，離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件這四個(gè)基本＂要素＂。其中歷史人物的教學(xué)，更是整個(gè)歷史課程極為重要的組成部分。沒(méi)有人物的活動(dòng)，歷史時(shí)間、地點(diǎn)和事件便都失去意義。因此，如何運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，以使學(xué)生對(duì)歷史人物有正確的認(rèn)識(shí)，從而受到深刻的教育，這是歷史教學(xué)法研究的一個(gè)重要課題。

歷史人物；歷史事件；講解方法

一、以事件講解人物

這是歷史課講授歷史人物活動(dòng)的主要方法。因?yàn)橹袑W(xué)歷史課本是通史體裁，這種方法可以更好地反映歷史發(fā)展的基本線索，體現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。這就決定了歷史課堂教學(xué)中講授人物的主要方法是以事帶人。

歷史中的每個(gè)歷史事件都要涉及一些歷史人物，其中既有積極地推動(dòng)歷史前進(jìn)的杰出人物，也有阻礙歷史前進(jìn)的反動(dòng)人物。教師應(yīng)考慮各個(gè)歷史事件中有哪些重要的歷史人物，其中應(yīng)重點(diǎn)地突出哪幾個(gè)人，要起什么樣的教育作用。例如，以《中國(guó)歷史》第四冊(cè)講到的毛澤東同志親赴重慶談判的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，必須涉及的歷史人物有毛澤東、周恩來(lái)、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對(duì)王若飛同志是點(diǎn)到即可，重點(diǎn)應(yīng)講毛澤東和周恩來(lái)同志。在這兩位歷史人物中，又應(yīng)突出毛澤東同志，因?yàn)樗请p方談判中的兩個(gè)重要人物，而且，以他為首的中國(guó)共產(chǎn)黨代表的活動(dòng)，緊系著中國(guó)四萬(wàn)萬(wàn)人民未來(lái)的命運(yùn)，中國(guó)的前途。講周恩來(lái)同志，則要突出他是毛澤東同志最親密、最得力的助手。后兩人中，要重點(diǎn)講出蔣介石的假和談、真?zhèn)鋺?zhàn)，陰謀與美帝國(guó)主義相勾結(jié)，借談判掩護(hù)他的備戰(zhàn)，或者把發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的罪責(zé)轉(zhuǎn)嫁給中國(guó)共產(chǎn)黨人的險(xiǎn)惡用心。至于張治中先生，則使學(xué)生了解他是愿為實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作而奔波的中國(guó)共產(chǎn)黨的老朋友即可。

在中學(xué)歷史教科書中，這樣的＂以事帶人＂的內(nèi)容是比較多的。教師在備課時(shí)，一定要認(rèn)真地加以研究。一方面認(rèn)真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的哪些思想和活動(dòng)；另一方面要深入地挖掘這些人物的思想和活動(dòng)中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動(dòng)，而把歷史講成枯燥的、空洞的結(jié)論；也不要離開該史實(shí)中的重要人物的重要思想和活動(dòng)，只是為了＂進(jìn)行思想教育＂而大講其他方面的思想和活動(dòng)；更不要把次要人物的活動(dòng)；更不要把次要人物的活動(dòng)講得過(guò)多?？傊磺卸紤?yīng)由教材的中心思想出發(fā)。

二、以人物講解事件

雖然，總的說(shuō)來(lái)歷史課堂教學(xué)中講人物的主要方法是以事帶人，但是，如果遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過(guò)程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，也可以用＂以人帶事＂的方法來(lái)講授。例如，中國(guó)歷史中的秦始皇、陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦等人物，以及世界歷史中的馬克恩、恩格斯、列寧等人物就可以這樣講；還有許多文化史中的人物。例如，孔子、屈原、華佗、張仲景、張衡、王充等，也可以這樣講，這種講法可以增強(qiáng)教學(xué)的效果。只要所講的比重與該人物在教材中所占的比例大小得當(dāng)，取材又很典型、精煉，教學(xué)時(shí)間又允許的話，教師就可以較多地采用這種方法。例如，以《中國(guó)歷史》第一冊(cè)中的＂商鞅變法＂來(lái)說(shuō)，它本來(lái)是以事帶人的，但我在教學(xué)中卻是用＂以人帶事＂的方法來(lái)講的。

雖然，總的說(shuō)來(lái)歷史課堂教學(xué)中講人物的主要方法是以事帶人，但是，如果遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過(guò)程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，也可以用＂以人帶事＂的方法來(lái)講授。例如，中國(guó)歷史中的秦始皇、陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦等人物，以及世界歷史的馬克恩、恩格斯、列寧等人物就可以這樣講；還有許多文化史中的人物；例如，孔子、屈原、張仲景、華陀、張衡、王充等，也可以這樣講。這種講法可以增強(qiáng)教學(xué)的效果。只要所講的比重與該人物在教材中所占的比例大小得當(dāng)，取材又很典型、精煉、教學(xué)時(shí)間又允許的話，教師就可以較多地采用這種方法。例如，以《中國(guó)歷史》第一冊(cè)中的＂商鞅變法＂來(lái)說(shuō)，它本來(lái)是以事帶人的，但我在教學(xué)中卻是用以人帶事的方法來(lái)講的。我基本上是按照《史記．商君列傳》的內(nèi)容進(jìn)行敘述的。我講了秦國(guó)落后于東方各大國(guó)，各國(guó)看不起秦國(guó)，秦孝公發(fā)憤圖強(qiáng)，下詔求賢。我講了商鞅入秦求見，商鞅和秦孝公幾次談話的情形。第一次，秦孝公打盹發(fā)憤，到第四次，商鞅提出使秦國(guó)國(guó)富兵強(qiáng)的方法，秦孝公才和他促膝而淡，而且談了幾天。我又講了變法實(shí)現(xiàn)以前和貴族的辯論，商鞅的＂立木為信＂。我講了第一次變法內(nèi)容和變法后公子虔的犯法及受處罰；而人民則從＂三年便之＂至＂十年大悅＂。講到商鞅在第一次變法成功的基礎(chǔ)上進(jìn)行徹底的變法，廢井田、開阡陌。講到支持變法的秦孝公死后，太子即位，貴族處死商鞅的過(guò)程，最后指出，商鞅雖然被貴族殺害了，但是，舊法已經(jīng)不能重復(fù)，貴族的勢(shì)力在變法過(guò)程中已經(jīng)被打了下去，封建地主的經(jīng)濟(jì)地位已經(jīng)鞏固；秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法，國(guó)富兵強(qiáng)，為以后秦滅六國(guó)，開始奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。有意思的是，這種講法，不僅在當(dāng)時(shí)能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂的秩序，氣氛好，而且后來(lái)在這個(gè)班和別的不用這種講法的班級(jí)進(jìn)行測(cè)試比較時(shí)發(fā)現(xiàn)（即在事先不通知學(xué)生，都未做考試的準(zhǔn)備的情況下，進(jìn)行同試題的測(cè)驗(yàn)），這種講法的新知識(shí)遺忘率低，而用通常的＂砸死知識(shí)＂的方法講授的新知識(shí)的遺忘率卻是短時(shí)間內(nèi)顯得低，長(zhǎng)時(shí)間看顯得高。這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。

在講授歷史人物與事件時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1、一定要把歷史人物放在歷史的洪流之中，講出時(shí)勢(shì)造英雄的內(nèi)在聯(lián)系，而不要講成孤立的歷史人物。如果孤立地講一個(gè)個(gè)的歷史人物，不僅不能說(shuō)明歷史本身的內(nèi)在聯(lián)系，而且很難使青少年理解這些杰出的人物是時(shí)代的產(chǎn)兒的道理，會(huì)有意無(wú)意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。

2、要注意歷史的情節(jié)。無(wú)論是以人帶事還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之以講解法等方法來(lái)講授。在敘述的過(guò)程中，應(yīng)注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點(diǎn)、爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。

3、要適當(dāng)?shù)匾脷v史人物在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言和講述當(dāng)時(shí)的具體行動(dòng)，這也是講解歷史人物的重要方法。

4、講述過(guò)程中要注意運(yùn)用好講述法和展示圖片、照片等直觀教具。這有利于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

總之，我們要通過(guò)對(duì)歷史人物和事件的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、進(jìn)行高尚的品德和情操的教育，使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于追求真理，建立遠(yuǎn)大理想。

《江陰教育》

（作者單位：安徽省馬鞍山建中學(xué)校 243000）