談初中數學高效課堂的構建

◎陳士強

談初中數學高效課堂的構建

◎陳士強

高效的數學課堂教學活動，能充分調動學生的數學學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，充分的課前準備和活躍的課堂狀態，是提高課堂效率，打造出真正的高效課堂的關鍵。

初中數學；高效課堂；數學教學

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋找知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，以何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？筆者以為，可以從以下幾個方面入手。

一、加強對學生的研究，注重學生數學學習習慣的培養

應注重培養良好的預習習慣，對所學知識產生疑問，產生好奇心。教師提前一天發放導學案讓學生有意識的主動參與課堂教學。鼓勵學生自主學習，合作探究；強調學生的參與與感悟，強調從學生的實際出發。讓學生自己做到自我反思，自我激勵。培養學生善于質疑的習慣。例如，在教學“等腰三角形三線合一”時，我是這樣引導學生質疑“為什么一定要強調等腰三角形”。在教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。課堂上學生有時質疑的涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至是不沾邊的問題，這時老師要組織學生討論，進行篩選。教師引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。可以說，質疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節課就能實現的。它要我們在平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養，這樣自然就能培養良好的數學學習習慣。

二、自我反思，深化知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。

元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時＂布白＂，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取＂以提問促反思＂的策略，即在教學中教師應從學生的＂最近發展區＂入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，＂元認知＂能力得到了培養。

三、建立朋友式的師生關系

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織，與學生一起參與探討問題、發表見解、相互交流，通過創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師的語調、微笑、眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生，對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師應耐心提示，逐步引導，幫助他們。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、重視教學“過程”的擬定

教師在備課對“過程”的重視也是教學成敗的關鍵，有些教師在平時的備課中對教材不屑一顧，或草草了事，在剩下的時間里就是不斷的補充習題，教師在備課時要備出知識產生的過程，從哪里來，要去何方。例如因式分解，它是整式乘法的逆運算，因式分解為分式的運算，一元二次方程求根等做準備。二要備教材中習題的變化及引申過程，將教材中一些可開發的“營養食品”開發出來，備出讓學生動手實驗的機會、備出讓學生自主探究的機會。數學教學要重視知識的形成過程，學生的參與過程就必須從重視教師備課的過程開始，這一過程的成與敗直接關系著新課程標準的推進。

五、培養學生的自信心和自我效能感

蘇霍姆林斯基說：＂成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。＂＂教育教學的藝術和技巧就在于發揮每個學生力量的可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。＂我們在教學中，應盡可能給每個學生以成功的體驗。課堂提問時，根據題目難易程度，尋找不同層次的學生回答。布置作業時，也因人而異，根據學生的學習程度選做不同題目。進行學習評價時，評價角度多元，不僅評價思維成果，而且注意評價思維過程、思維方法，既評判又激勵。不僅總結，更重要的是＂改進＂；評價標準個別化，對不同的學生給予不同的評價，讓學生都能看到自己的成就，讓每個人都在自己的跑道上前進；階段考試后總結時，不僅注意成績好的同學，還特別注意學習進步的同學，即使有一點點進步，也要給予鼓勵。另外，學生的課業負擔過重，使學生每天為應付老師的作業而疲于奔命，這是導致學生厭惡學習數學的一個重要原因。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高。

馮國玉．構建初中數學高效課堂［J］．現代中小學教育．2012（03）．

（作者單位：江西省崇義縣思順中小學 341300）