談初中生物高效課堂的建設

◎黃賢輝

談初中生物高效課堂的建設

◎黃賢輝

“高效課堂”是新課程標準下所有教師的最高追求。教師在課堂教學中就應該賦予知識以生命，讓學生思想活起來，讓教學設計好起來，讓學習方法優起來，讓生物知識用起來。也只有學生主動的參與到課堂教學中來，感受成功的喜悅，激發學習的自信心，高效課堂才能實現。

初中生物；高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何在新課程背景下提高初中生物課堂的教學效率，是每位生物教師都必須認真探索的問題。那么如何構建高效課堂？

一、生物高效課堂的內涵價值與效用意義

初中生物高效課堂是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活實際、踏實務實的教學思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸生物學科本身，以實事求是的基本理念進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合初中生物學科與社會生活實踐，著重鍛煉提高學生利用所學生物知識處理、解決生活實際問題的應用能力。

在新課改浪潮的蕩滌洗禮下，初中生物課堂教學中材料的內容選取也迅速呈現新穎靈活、涉及領域復雜繁多的態勢導向。課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點概念、關鍵原理、核心公式標注圈畫”，“難點易錯集中講解、讀背”，以及“大考試小測驗反復鞏固”等的束縛，逐漸向課堂教學的創新靈活化設計強化升級、師生互動教學活躍多樣、學生生物學科探究實踐能力漸次提升等新層次、新方向縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態勢也為提倡教學模式靈活多樣、教學方法簡易高效的生物學科高效課堂的實施創設，構筑了積極有效的前提條件。

通過高效課堂教學模式的引入創設，既存的教學架構會得到顯著有效的調整優化，其結構層次也會進一步得到實踐途徑的拓寬以及應用內化的縱深。指導教師也可以在寬泛自由的整體規劃下，因地制宜地創設試驗教學情境，靈活多樣地開展互動交流反饋活動，真正體現高效課堂這一環節的檢驗所學、凸顯不足、拔高自我的關鍵內涵。

二、采取有效教學，使學生積極參與

1．精心設計導入，激發學生的學習興趣 課堂教學的導入，猶如樂曲的前奏，起著渲染氣氛，醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。好的導入能叩動學生的心弦，激發學生的學習興趣。在導入新課時教師可以運用形象化的語言敘述或提出富有啟發性的問題等，啟迪學生思維，從而使得學生精神振奮，興趣盎然地學習新課。如我在講《基因突變》這一節課的時候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學生的很大好奇（他們不但沒見過，甚至沒有聽說過），提出問題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學生，他們急于想知道答案。從學生的反映來看，這節課的課堂效果很好。

2．運用直觀教具，突出教學重點，突破教學難點 在教學過程中要注重優化教學方法，盡可能采用多種教學手段進行優化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。這樣可以造成一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。

3．優化教學語言，解除學生的疑點 無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講解。教師把抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，又取決于對語言的優化。優化語言應做到：語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣。例如在講細胞的時候，我把細胞比喻成一個工廠，細胞壁是工廠的圍墻，細胞膜是工廠的警衛，監控著廠內外人員和物資的出入，各種細胞器猶如工廠內一個個設備不同的車間，如線粒體是動力車間，高爾基體對動物細胞來說是包裝車間，葉綠體是養料制造車間，而細胞核相當于工廠的行政管理結構，控制著全廠的生產活動。這樣比喻，把知識講得更深透。此外還可以巧妙地輔以一些與生物知識有關的妙語，激發學生學習興趣。如在“生物與環境”中，可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美愛護環境的意識。

4．注重課堂總結，讓學生做好知識梳理 “善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計總結這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。

三、互動教學，合作探究

1．學是起步，行是目標 教學是彼此互動的行為，互動教學是初中生物課堂不可或缺的方式。荀子言之鑿鑿：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”教學建構“行”的活動，在實踐中創造，在趣味中求知，生動活潑，或自主研判，認真揣摩；或合作探究，取長補短。教師會教，學生愛學，彼此互動，學練結合，愉悅輕松，熱情高漲。生物是一門實驗性很強的學科，細致入微的觀察，一絲不茍的操作，慮前顧后的縝思，各言己見的討論，手腦并用，學習風氣濃厚而良好，將會激發每位學生都有探索精神，發展個性，挖掘潛力，豐富感性經驗，將知識的掌握化難為易。

2．放開課堂，各抒己見 講授花的結構，我革故鼎新，一反“一言堂”的形式，讓每位學生采摘一朵花帶進教室，五彩繽紛的教學掛圖，鮮亮醒目的教具配以細致生動的講解之中，隨時穿插讓學生觀察自己拿的花和教學掛圖有何不同，有比較就有差異，除此之外，和前后左右的同學隨意交流，隨時穿插我的提問，學生當然可以暢所欲言、隨時提問題，甚至可以不舉手脫口而出，學習氛圍其樂融融。

3．培養能力，有效探究 想學生之所想，捋順學生學習思路。教學“流動的組織——血液”，先刨根問底進行調查，學生想到的是什么？和課本知識有何聯系？區別又有多大？后來得知，學生對這些問題興趣濃濃：血型的區別是什么？測出的血型可靠嗎？孩子的血型經過測試就一定知道父母是誰嗎？血型與性格相關聯嗎？探究中，問題頻頻提出來，教師耐心聆聽、一一解答、靈活引導，爭取人人釋懷。

總之，只有有利于學生的當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。我們在今后學習和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂。

蘭功良．初中生物教學例談［J］．讀與寫（教育教學刊）．2016（08）．

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第二中學 344500）