談談小學數學教學如何確定主體地位

◎楊軍

談談小學數學教學如何確定主體地位

◎楊軍

教育改革以來已經有十幾年了，學生的地位也不再像以前的傳統的教育那么低了。其實在改革的過程里，教師們最注重的就是學生的能力的培養，經常一起到很多方法來培養學生的各種能力。但是在這種大片情況下，教師卻忽略了基礎知識與基礎能力的提高。在實際教育中學生的基礎知識與基礎技能的培養也是不容忽視的。

課堂主題，基本知識，小學數學

那我前面課題中提到了如何確定小學數學教學中的主體地位，這里不說的主體地位不僅僅是指學生還是教師的主體地位。因為學生的主體地位基本上在教育改革的推進下已經貫徹和落實了。大多數教學現在都以學生個人培養為主，那么今天所說的教育的主體地位，主要是針對學生的，學在學生的小學數學教育中到底是培養個人能力重要，還是培養基礎知識與基礎技能重要呢！其實筆者認為應該是在培養的基礎知識后再進行能力的培養。

一、在學生動手操作的時候去培養學生的基礎知識和個人技能

很多學生在教學的時候或者是在學習中都表現的行為是，聽課豬耳朵進右耳朵出，看的時候看的時候記得住然后過了就忘記了，那么動手操作的意義就是讓學生去自己操作就會感觸很深，希望學生在自己實際操作之后，不會忘記基礎知識與個人技能。著名兒童心理學家就曾經說過，兒童的思維是從動作開始的，如果確定了學生動手操作與思維的實際聯系，孩子們的社會就不可能得到發展，學生的知識是掌握在自己的手尖上了。所以在孩子們還是比較小的時候，動手操作是最利于孩子們學習的方式，記憶100遍不如讓孩子們親自動手操作一遍。而且科學研究表明，手上有豐富的神經，他的很多神經都與大腦相通，除在活動的時候是聽大腦的指揮，大腦在手活動的過程中可以直接地認識到食物。而大腦的其實在這個情況下是能夠最快的認識知識，并且能夠進行深刻的認識，在這個情形下五官也是特別靈敏的，所以在動手操作的過程中學生的學習確實是十分高效的。所以動手創作的英語在整個小學階段是十分重要的。

那么實際的動手操作，在這個過程中提升教師也只能進行一些簡單的數學知識的教育，比如小學的時候學的簡單的乘除法加減法，可以通過學生們動手操作來進行，如果題目太難了，就必須通過學生的思維和更多的解題技巧來進行呢！所以這就是在基礎知識教學的時候必須進行的，在這個基礎知識教學的時候動手操作是可以培養基本的經驗技能的，這也是為以后更高階段的數學知識的學習做好鋪墊，動手操作之后也選擇在基本知識與基本技能培養的時候進行，就是為了讓孩子們在長大的過程中養成一個良好的習慣，而不是到了以后很難的數學知識題必須用思維才能解答的時候，學生們不能動手操作又沒有培養思維，培養基本的技能，那么解答更高級的的數學題就更難了。

二、改變教學策略，從而提高教學質量

一些課后習題，往往是把前后的知識綜合起來運用的，解答一個習題必須運用幾個知識點，可是學生往往各個知識點不能兼顧，這樣作業出錯得多，老師如果點到他們的疼處，他們會記牢的，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。例如：根據你學的知識下面的式子你能寫出幾個（）÷（）＝4……3，顯然二年級上學期學生只學過表內乘除法，也就是說除數一定是一位數，除數要選的數有1、2、3、4、5、6、7、8、9這是第一個知識點。第二個知識點是除數一定要比余數大，除數所選的數有4、5、6、7、8、9。第三個知識點是知道了除數、商、余數怎樣求被除數。這三個知識點如果缺了哪一個學生在做作業時都會要出錯的。當這些知識點學生學過之后，回頭再做這個數學題學生出錯的還是有一部分，根據以往的經驗，我是這樣做的，首先讓學生說，學生很自然的說出除數是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他們沒有兼顧余數，你們確定了除數就是這幾個數嗎？還有疑問嗎？如沒有你們就根據除數、余數、商分別求出被除數，寫各個除法算式。而后，學生寫出了九個除法算式，有的學生才發現除數是1、2、3、算式是錯的。因為除數一定大于余數，學生在做數學中發現自己的錯誤，自己修正他們會永遠記住。

三、教學形式要豐富多彩，從而提高教學質量

每天總是一種學習方式學生會厭煩，同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。例如，小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天。這就需要教師創設小組合作的機會和條件。我在講“統計初步知識”一課時，有一個內容是讓學生數出一分鐘四種機動車通過情況。我創設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓同學們看錄像，進行統計。”統計開始了，同學們個個聚精會神，認真地進行統計，可是，當匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數據。同學們主動找原因，找失敗的根源。

四、運用多媒體教學解決難點，從而提高教學質量

多媒體教學，在解決數學教學中的難點時，起到了很大的作用，它能把抽象的東西直觀的演示給學生，讓學生在動態的情景中學習知識，掌握教學中的難點，很好的達到預期的教學效果。例如我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我是在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。

總而言之，要確立學生在教學中的主體地位，綱要確立基本知識和基本技能的培養在教學中的主體地位，在數學教學中從小學的低端階段就開始培養學生的基本知識與基本技能，才能為以后的高階段的數學知識學習打下良好的基礎。希望教師在教學的時候不要忘了教學的本質，更不要忘了以學生為主體，在這個爭先恐后的競爭環境下，更多地為學生學習知識和以后的生活發展考慮，不要僅僅只滿足于現階段的狀況，希望上數學教學越來越好。

應淺歌．現代教學中到底主體地位是誰與什么？［J］．廣西教育a：小教版，2013，（57）：84－85．

（作者單位：甘肅省武山縣高樓學區 741300）