分析高中數學的有效提問技巧

◎孫建峰

分析高中數學的有效提問技巧

◎孫建峰

課堂中，提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師籍以接受學生反饋信息的一種有效手段。設置有效的課堂提問，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。

高中數學；信息技術；多媒體技術；數學教學

課堂提問是教師把所要講解的知識的主要內容設計為一系列相關的問題，通過課堂上教師的提問和學生的回答，達到解決問題、掌握新知識的目的。因此，授課教師所設計提出的問題的科學性和有效性及可操作性在數學課堂教學過程中起到了舉足輕重的作用。新的課程標準要求課堂提問的內容、形式、時機、難易度、發散性、創新性、藝術性等都要體現出從傳授知識向培養能力的轉變，使學生學到有用的數學，對提問的問題及結果的有效性都提出了更高的要求。

一、創設問題情境，提高學生的自主學習能力

學生課堂實踐活動的參與度是衡量高中數學中有效提問方式及內容成功設置的一項主要指標。問題情境的創設為學生自身的問題分析能力、解決能力、小組合作能力、自主學習能力的提升提供了一條有效途徑。在對高中數學課堂問題情境創建的過程中，教師需注意以下幾點。第一，教師應結合本章節的教學內容和學生的實際接受能力以及學生近期的學習狀況對所提問題進行合理的設置，確保所提問題能夠引發學生內心疑點的產生，從而將課堂知識點順利的貫通下去。第二，采用小組合作式的課堂教學模式，引導并鼓勵學生積極的參與到合作小組的交流和探討中去。第三，因課堂學習時間和探討時間較為有限，學生就問題所得出的結論具備不完整性，因此，教師應為學生留有充足的課下思考時間，以此來激發學生的求知欲和探索欲，培養學生自主學習能力和科學探索精神的建立并在此基礎上實現大幅提升。

二、教師的心理對課堂提問的影響

教師設置課堂提問的目的不外乎要提高學生的學習積極性，促進學生對問題的理解和分析，提高學生學習的效率。因而，在設置課堂提問時，一定要明確學生才是課堂的主體，要充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。教師所采用的一切教育措施、教育手段，都是為了學生素質的發展。在具體的提問的互動過程中，很多教師存在對學生不放心的心理。一方面，教師為了完成整堂課的教學內容，經常在多數學生對問題的思考還沒完成時，就由少數已經基本完成的學生加以回答，這種做法，不但不能充分調動大部分學生的積極性，反而容易讓一部分學生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些學生的表述能力比較薄弱，在回答問題時表述不清楚，此時，有些教師就會打斷學生的回答，或者教師代為回答，或者換其他的同學進行回答。這種做法，容易造成回答問題的學生的自卑心理，還可能造成其他學生想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當中，常常出現回答的學生總是固定的那么幾位的一個原因。因而，在對待學生的回答時，教師應該給予學生充分的信任，認真傾聽學生的表述，讓學生感覺到老師對學生的回答的尊重。

三、教師需把控好提問時機，確保課堂提問的張弛有度

在開展高中數學的課堂教育教學實踐活動中，教師在參照預設的課堂提問內容并進行課堂提問時，教師應當根據課堂教學活動的進程，合理安排發問時間，確保提問的有效性。在進行新知識教授的過程中，教師需鼓勵學生積極且充分的參與到課堂問題的探討中來，使學生和學生之間、學生與教師之間就對問題的認識達成一致；引導學生就教材中的具體范例和課堂實訓內容進行獨立自主的探索和嘗試，在已有圖式知識體系的基礎上建立起新的圖層，在解決實際問題的過程中，找到方法的共同點和規律；教師應輔助學生從已有的知識圖層中概括和提煉出知識結構，使之得到進一步深化；找準學生的興趣點，并通過有效提問，激發其數學學習的情趣，使其對數學學科產生濃厚的喜愛；教師在拋出課堂問題后，應引導學生結合問題，迅速的在頭腦中找到與問題相關的知識點，從而達到激活其“反思點”的目的。除此之外，教師在提問的過程中，需注重語言組織的嚴謹性和科學性，使得數學語言易被學生接受和理解。教師在開展課堂提問活動的過程中，需注重提問的數量和質量，采用循序漸進、層層遞進的提問方式，確保問題能夠為全班級學生所接受。通過設置不同形式、不同類型的問題來滿足學習水平和學習能力各異的學生的需求。把學生作為課堂教育教學的主體，營造民主、和諧、融洽的課堂學習氛圍，在尊重學生、理解學生的基礎上，建立友好融洽的師生關系。盡可能多的為每位同學制造和預留課堂發言和討論的機會，并通過表揚鼓勵的方式增強學生的自信心，提升其內心的榮譽感和自豪感。

四、營造民主的課堂氛圍，創設良好的提問情境

在教學中，教師應注意培養學生良好的學習習慣，在教學中營造民主、平和的課堂氛圍，課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學生共同討論，營造和諧民主的氛圍。由于初中生具有一定的表現欲，喜歡得到別人的尊重和認可，教師應依此在課堂中給予答題學生肯定性、鼓勵性的評價，使提問的氣氛和諧愉快。

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護了學生積極參與的意識，也為教師提問創設了良好的情境。“數學是思維的體操”，“問題是數學的心臟”，數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。在教學中，教師首先要想方設法為學生創設問題情境。而巧設問題情境，有利于激發學生的情感，啟動學生的思維，從而使學生主動進行思考。例如，在講“增長率問題”時，可設問題情境：某服裝店老板為了吸引顧客，打出一律六折的招牌，其實六折的價格比原價還多10%，問此時的服裝標價是把原價提高了百分之幾？在教“增長率問題”之前，學生是不知如何解答此題的，由此引入這一具有實際生活意義的問題，調動了學生的思維，很容易地過渡到本節的學習。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。

現階段，在我國眾多中學的數學課堂教學中，教育者對有效提問的把握還遠遠不夠。因此，教育者需要在教學實踐活動中不斷地積累經驗，總結教訓，從實際出發，確保課堂提問的有效性，實現數學課堂教學效果的實質性提升。

［1］王德勛．課堂提問時機及提問方式研究［J］．中國教育學刊．2008

［2］沈建紅，酈群．如何提高數學課堂提問的有效性．中學數學研究．2007

（作者單位：江西省貴溪市第一中學 335400）