淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

◎湯海波

淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

◎湯海波

課堂教學，雙邊活動，合作探究，提問藝術，抓關鍵詞提問，貼近學生生活提問把握難度，注重效益，以樂學提問，發展思維，創新教學，提高教學質量。

小學語文；課堂；教學探討；提問藝術

在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心＂竅＂上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。現結合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、設疑新穎，激發情趣

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

二、在課堂教學中讓提問成為一種學生學習樂趣

一堂語文教學課，要提高提問的質量，老師不僅要從自身因素上下功夫；還要在學生方面著想，每設計一個問題，都要站在學生的角度去思考。為此主要注意使提問成為一種學習的樂趣。老師要以培養學生的預習習慣和答問習慣入手，我在聽課中，發現幾乎是老師自問自答，學生是默坐而靜言。為此要激發學生學習的興趣，我認為必須做到提問有貴：貴趣、貴曲、貴活。教師曲折的提出問題，引導逐漸轉入正題，靈活變通，因材施教，并采用一定手段，對學生答對答錯，教師都要給予鼓勵，要注意挖掘學生答題的閃光點，讓學生給答題者的掌聲給予贊揚。教師一邊引導，一邊對學生的答題給予肯定。讓學生含英咀華，識其文，通其情，創造樂趣，發揮想像，使提問成為一種學習的樂趣。因為“興趣是最好的老師”，通過老師的藝術處理，和精心培養，學生便可悟在其中，得在其中，樂在其中，趣味也無窮無盡啊！

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成＂曲問＂、＂活問＂的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上＂跳一跳＂才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯＂搶了一碗就吃＂中＂搶＂字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：＂＇搶＇字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？＂當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：＂＇搶＇在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的＇搶＇又說明了什么？＂到這里，經過教者設置的＂曲問＂和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士＂搶＂這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：＂你家還有什么人？＂她說：＂現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……＂如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：＂小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？＂當學生給予否定回答時，又繼續問：＂既然知道爸爸的去處，為什么不直說？＂有的學生會說＂怕別人知道＂、＂當時不方便說＂，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：＂文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？＂很明顯，因為有了前面第一處的＂曲問＂，學生是比較容易理解小姑娘在此處＂機警、樂觀＂的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生＂投石擊破水底天＂的教學效果。錢夢龍先生在教學中的＂曲問＂，可以說是創造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的＂曲問＂（就是關于＂齔＂字和＂孀＂字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

總之“學起于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“。

［1］冀飛宇；于穎；淺談課堂教學提問的藝術［J］；才智；2010年05期

［2］康秀花；語文課堂教學中的提問藝術［J］；新課程（教育學術）；2010年02期

［3］黃樂靜；“多嘴”讓課堂更精彩——《西門豹》教學反思［J］；中國科教創新導刊；2010年03期

（作者單位：江蘇省沭陽縣萬匹中心小學 223600）