如何做好高中歷史的課堂討論教學

◎唐翠平

如何做好高中歷史的課堂討論教學

◎唐翠平

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

高中歷史；課堂討論；歷史教學

討論教學法是在讓學生商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學方法。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生為主動學習，去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。如何在高中歷史教學中進行討論教學呢？筆者根據(jù)自己多年的高中歷史教學經(jīng)驗提出如下看法。

一、實施討論式教學的重要意義

從教學的實際來看。筆者認為在高中歷史教學中實施討論式教學有以下幾方面的意義：一是有助于學生獨立性的培養(yǎng)。在課堂教學中采用討論式教學模式。在上課之前就要求學生自覺地認真預習，熟悉教材中的相關內容，并翻閱相關的參考資料，這樣可以提高學生學習的主動性和獨立性，提高他們利用教材、參考書以及收集資料的能力，進而讓他們主動學習、學會學習。二是能夠促進學生智力和能力的全面發(fā)展。在討論式的高中歷史課堂上，師生之間、學生之間要進行充分地交流，在激烈地爭論當中，可以讓學生充分調動自己的思維，能夠有效促進學生在智力和綜合能力方面得到提高。三是討論式教學能夠培養(yǎng)學生的個性特征。在這種教學模式下，學生的學習活動需要自己收集相關的資料，并把這些資料進行整理、吸收，在獲得一定知識信息的基礎上開動思維，解決一些實際問題。這個過程中。學生在耐心、自信心、學習熱情方面都要經(jīng)受一定的考驗，一旦這種學習形式成為習慣，就會形成自己的個性特征。四是討論式教學模式能夠有效提高學生的學習成績。討論式教學要求學生立足教材，并要超越教材，收集大量的資料，并在此基礎上進行探究，這樣，可以使學生更加充分地理解教材內容，使他們對知識點的掌握更加牢固。并且在交流中，大家通過信息互換，可以有效拓展知識面。因此，這種教學模式能夠讓學生在考試中更好地面對各類題目，提高學習的成績。

二、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

1．注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網(wǎng)絡化。

2．加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關學科和現(xiàn)實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3．注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

三、以教師為主導學生為主體，提高課堂討論的主體性

以教師為主導，學生為主體是當前課堂教學改革的主要內容，重在突出學生的主體性。因此在課堂討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比擬的。

總之，高中歷史教學中采用討論教學法不但能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠開發(fā)學生的智力，同時在學生的思想品德和個性特征方面將會產(chǎn)生積極地影響。

蔡長斌．淺談高中歷史教學中的課堂討論［J］．讀與寫（教育教學刊），2014，（12）：124．

（作者單位：江西省吉安市遂川中學 343000）