談如何構建高中物理高效課堂

◎朱銀花

談如何構建高中物理高效課堂

◎朱銀花

課堂教學既是一門學問，也是一門藝術。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的，只要他發出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創設高效率課堂。

高中物理；高效課堂；物理教學

隨著新課程改革的進一步深入，高中物理教師進行課堂教學時，更加注重自主、探究式的教學方式，而采用生本理念創建高效物理課堂已經逐步深入人心。因此，高中物理教師要想創建高效課堂，就要在“實”上做文章，以生為本，以學定教，選擇適合本班學生的教學方式進行教學。

一、課堂上注重學生興趣的培養

1．創設情境，培養學生學習興趣 在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。心理學研究表明，當人遇到問題需要解決而又沒有現成的方法或看到某種有趣現象而又不知所以然的時候，思維是最活躍的。在教學過程中，只要教師做一個有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

2．發現學生的創新思維，激發學生學習興趣 課堂是學生思維最積極和最活躍的場所，這里經常爆發出學生靈活運用知識的創新思維的火花。這樣的火花自學生中來，如果不被發現，則可能自生自滅，不成氣候；如被老師發現，并給予肯定和鼓勵，那么學生可能受到激勵而大大提高了學習興趣。學生創新思維的火花，在課堂教學中，在習題解答中，在實驗中，在考試的試卷中都時常燃起，作為教師，我們不應輕易放過。

3．優化實驗，體驗成功，增進學生學習興趣 物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察實驗是研究物理學的最基本的方法，是培養學生創新能力的最好途徑。高中物理新《大綱》中明確要求：“要使學生受到科學方法的訓練，培養學生觀察和實驗的能力、科學思維能力、分析問題和解決問題的能力。”“教師要充分發揮學生做實驗的主動性和積極性，加強對學生實驗的指導，應該要求學生認真思考，手腦并用，既要獨立操作又要善于與別人合作。”在強化實驗觀察的同時，還優化了物理實驗教學的方法。如改演示實驗為師生協同實驗，改驗證性實驗為探索性實驗，增設趣味性演示實驗并開放了物理實驗室。

二、構建物理情景，提出問題，高效導課

教師是教學活動的引導者、組織者，應該營造和諧、寬松、平等、民主的課堂學習氛圍，讓學生在學習中積極參與，大膽表達自己的觀點，為教學活動的開展營造一個良好的環境。物理是自然學科，與學生的生活和科技實際等聯系很緊密，所以每節新課應從身邊的物理現象和實驗現象入手，設置緊扣本節內容并且同學們感興趣的物理情景。情景可以是幾行文字內容也可以是圖片，列表或動畫。然后提出導入新課的幾個問題，問題應緊扣課標適應學生的知識水平和認知結構，貼近實際生活。教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據，又是掌握知識的手段。尤其是講解新課，可以使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演導演的角色激發學生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，引導學生用學過的知識或通過預習提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設。最后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識。現在的學生和過去不同，他們體會不到思考和回答問題的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程就很難清楚地理解新知識。教學中還要關注教學設計中沒有想到的問題，傾聽同學們解決問題的理由。在教學中隨機的與學生一起交流，實現教學相長。教師要關注知識的內涵和外延。要求我們教師徹底改變自己的角色，變“講師”為“導師”教師的主導和學生的主體關系很重要。

三、倡導小組合作學習，讓學生成為學習的主人

研究表明大部分學生通過自學能學會20%的知識，再通過同伴合作又可以學會70%的知識，剩下10%的知識只有在老師的幫助下學會。所以既要讓學生有自主學習的主動性，又要積極倡導小組合作學習，學生之間的討論和交流是物理教學活動中的重要組成部分。其主要作用有：讓學生在討論中不斷消化知識；提供給學生主動思考和構建系統知識的機會；充分發揮個體和群體作用，創造出師生共同探究問題的良好氣氛。活動的目的是為了解決問題，活動的小結水平是檢驗教學成效的標準。學生學會對活動結果進行觀察和歸納總結，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。從而提高學生的物理思維和能力，提高物理教學的質量。通過小組合作把“教室”變“學室”，把“講堂”變成學生自由發展的“天堂”，教室將成為知識的超市，生命的狂歡。

四、落實好課前、課中、課后的三段作業

實施高效課堂必須倡導“大課堂”，要提高課堂效率不能只局限于45分鐘，高效課堂的作業應分為課前預習準備、課堂檢測與反饋、課后練習鞏固提高。要堅持學案輔助的教學方式，課前預習學生根據導學案的指引閱讀教材，自己解決力所能及的大部分的問題，找出自己不會解決的問題。這樣學生在課堂上才能做到目標明確、氣氛活躍、表現欲增強、“主體”地位凸顯，“自主”“合作”“探究”精神大放異彩。課堂中的課堂檢測練習必須是經過精挑細選變式的重組，習題的難度要適中，以提高全體學生參與的積極性，保證課堂基礎性目標的實現。課后作業宜分層次，有基礎性的作業、探究性的作業、課外閱讀相關資料等，以滿足基礎不同的學生發展的需要。

五、重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授

學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對于能力的培養，我們提出統一的比較高的要求和規格，并不意味著人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。

要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。

總之，我們必須用發展的眼光、創新的理念和深入的實踐來推進這個問題的研究，努力讓課堂真正成為師生共同發展的搖籃。使課堂成為學生學習的超市，體驗生命的樂園。

金國有．高中物理互動教學模式的開展［J］．生物技術世界．2014（06）．

（作者單位：江西省宜春市高安石腦中學 336000）