談初中歷史教學中如何培養學生的問題意識

◎張海霞

談初中歷史教學中如何培養學生的問題意識

◎張海霞

當今社會競爭無處不在，且日益激烈，歸根到底，社會的競爭是人才的競爭，因此人才培養至關重要。人才的培養要靠教育，在教學中對學生問題意識的培養，有助于提高他們的創新能力，進而增加他們在社會中的競爭力。

初中歷史；問題意識

初中學生的問題意識可以廣義地理解為：學生在認識活動中意識到難以解決的實際問題或理論問題時產生的種種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種問題意識可以激發學生的思維，提高學生的綜合創新能力。在初中歷史教學中培養學生的問題意識可以從以下幾個方面入手：

一、初中教育中對于問題意識的理解

美國的心理學家西蒙曾做過這樣的表述“一個人若接受一項任務，但不知道該如何完成它時，他面臨的就是一個問題?！蹦敲磫栴}就可以被稱為一個需要解決以及討論的疑難和矛盾。因而，“問題意識”則就是指在人們的認識活動當中，會經常遇到一些比較難解決的實際或者是理論的問題，并且由此會產生一種懷疑的，困惑的，或者焦慮的探究心理，這種心理狀態則會驅使個體來進行積極的思維和認真的探究，而后不斷的提出問題并且解決問題?！睂τ谶@種思維的心理品質，在心理學上統稱為“問題意識”。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性與深刻性，更真實的反映了思維的獨立性。學習就是一種自主的建構過程，“知識其實不是通?？吹角闆r下那么簡單，好像都是通過教師來傳授的，其實是學習者們在一定的情境之下通過借助他人的幫助，通過一定的學習資料和工具，而后自主地通過意義的建構過程獲得的”。學生“問題意識”的生成以及解決其實是學生們自主建構知識的一個過程。

二、加強思維訓練，提高創新能力

要培養學生的問題意識，必須要關注用適當的思維技能去激發學生的問題意識。思維技能的培養會促使學生積極的思考，并且能對一些粗淺的認識、聯系進行不斷的深化，以提高學生問題意識的水平。培養學生的求異思維，促使學生打破傳統的的知識局限，從而能從多角度、多方面去發現問題、提出問題，從而分析問題、解決問題。敢于突破常規定型模式把思路指向新的角度。學生主動去查閱資料，請教別人，可以豐富和擴充他們的知識，從而提高了獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生通過自學也活躍了思維，學生思維能力的提高，也是一種創新。問題一出必然促使他們積極思考，主動學習。

三、化抽象為直觀，創造歷史學習情境

為了改變歷史枯燥無味的學習方式，為學生創造有趣的歷史學習情境顯得十分重要。創設歷史情境，可以激活學生的形象思維能力，培養學生自覺多角度認識歷史、深層次地提出問題，開闊學生的視野，有利于提高學生的問題意識，培養學生獨立思考、提出問題、解決問題的能力。歷史老師在上課的時候可以化復雜為簡單，把一些復雜的需要死記硬背的歷史知識編成生動有趣的歷史歌曲、歷史短劇等，讓學生在唱歌、演繹的同時學習歷史，記住知識點，將學生帶入歷史情境中，身臨其境地提出提問質疑、思考問題、解決問題。

如，在學習《古代希臘》時，就介紹了古代希臘奴隸制社會的歷史，包括愛琴文明以及斯巴達和雅典這兩個希臘最為著名的奴隸制城邦。老師可以在課時中安排學生分組進行小短劇編寫，展現古希臘奴隸制社會的基本生活風貌。學生在編寫過程中會不斷地查閱資料，對找到的歷史信息進行加工，遇到不懂的地方會提出疑問，并依靠小組的能力一起解決問題，對于初中生歷史學習的問題意識培養起到了促進作用。

四、在初中的歷史課堂上，可以創設一種民主的和諧的問題情境，營造出良好的課堂氛圍

。要學會對待和保護學生們的奇思異想。對于學生所提出的不合情理問題以及做出的“怪異”回答，老師要應采取一種寬容的態度，讓學生大膽直言，傾聽學生的想法，樂于接受學生的答案。一些教師在向學生做出提問的時候，會期望學生們按照自己的思想路徑去思考并回答問題。學生的答案若是超出他們的希望，這些教師會不贊同，甚至諷刺學生的答案，這樣會傷害學生們學習的積極性。如在講西漢“昭君出塞原因”，就需要以民主的平等的態度和學生進行討論。尊重學生的見解，這樣的做法，會為學生們開放性的質疑創設出新的情境。答案比較多，有學生在看了電視劇的編排后會說，“昭君自愿”說：昭君美麗且高傲，不屑買通畫工毛延壽，結果遭到小人暗算，不能得到皇帝的寵愛，便自薦去了匈奴。還有說“毛延壽救國策略”畫工毛延壽見到“沉魚落雁”王昭君，生怕皇帝貪色，誤國誤民，便“丑畫”王昭君，說她是不詳之人。學生們對于此就會大膽提出自己的見解，并會勇于辯論在歷史課堂中展開討論。

五、指導學生提出問題

提出問題是培養學生問題意識的關鍵。一般來說，所有的學生都有自已的思想，借助于課本中的材料和插圖，經過思考都會產生不同層次的問題，只是大部分學生不愿提出或不敢提出問題。這種學習的心理障礙和能力障礙，不僅需要和諧、民主、平等的教學氛圍，更要求教師進行正確的導問。這就要求教師要指導學生提出問題。學生提出的問題是源于自己的學習內容的理解和掌握程度，也表明了學生對教學內容的理解和掌握程度，學生的提問在一定程度上要優越于教師。在此過程中，學生的思維得以展開，問題得以顯露，學生有了更多的提問機會，問題意識和提問能力也無形中得到提升。

六、提供豐富學習資源

初中生的歷史學習完全局限于課堂上的學習，課堂上的時間畢竟是有限的，所學的知識無法滿足學生問題意識的培養過程，這就需要初中生能夠有更多的歷史學習資源。比如，BBC所拍攝的一些歷史紀錄片，里面就生動形象地描述了很多歷史學的重要事件和場景。舉一些例子來說，在學習有關古羅馬的知識時，老師們就可以在教學間隙中推薦學生去看《古羅馬——一個帝國的興起與衰亡》這部紀錄片，在觀看歷史情境學習歷史知識的同時，還可以培養英語的聽力，是一個多效的好方法。學生在觀看過后，針對紀錄片中所涉及而課本中沒有提到的內容，就會產生疑問。在探究過程中，學生會主動地對歷史上發生的事情提出各種各樣的問題，這時老師再適當地加以引導，讓學生獨立思考解決問題，必然將在學生的問題意識培養上起到推動作用。

培養學生的“問題意識”，教師一方面要自己先逐步從傳統的教育方式中走出來，轉變觀念；另一方面，要基于學生的長遠發展，注重培養學生的“問題意識”。

蔡碧華．初中歷史教學改革初探［J］．讀書文摘．2016（14）．

（作者單位：江西省撫州市臨川二中 344000）