談促進高中生物教學有效性的提高

◎何紅梅

談促進高中生物教學有效性的提高

◎何紅梅

生命科學關系到人類的治病就醫，提高農作物的產量，制造食品以及未來高新技術的發展，等等，與人類生活密切相關，對社會發展起著非常重要的作用。而在高中階段，生物課程則是對現代生命科學基礎理論知識的總結，再加上其又是高考考試科目，其重要性可想而知。因此，做好高中生物教學是十分必要的。

高中生物；有效性；生物教學

教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，對學生的自身發展起到積極作用。高中生物學習是一個主動建構知識、發展能力的過程，如何實現高中生物課堂教學效益最大化？我們要在遵循教學活動的客觀規律下，采取新的教學方法，讓學生們掌握好并運用好高中生物知識。

一、優化教學方法

實現教學目標，有效的教學方法是重要途徑。因此高中生物的有效教學，需要通過教學方法的優化來實現。俗話說，教無定法，高中生物教師中教學方法是多種多樣的。這些教學方法是廣大的生物教師在長期的生物教學實踐當中總結出來的，每一種教學方法都有優有劣，要在特定的教學環境之中才能夠起到良好的教學效果。因此，要實現生物課堂教學的有效性，就必須要實現教學方法的組合與優化，力使各種方法進行優勢互補。例如：講授法是教師通過生動、簡明的口頭語言向學生進行知識傳授、發展學生智力的方法。它是通過描繪、敘述、推論、解釋來傳授知識、傳遞信息、闡明概念、論證公式和定律，進而引導學生認識和分析問題。而討論法是指在教師的指導下，學生以小組或全班為單位，圍繞一個中心問題，通過辯論或討活動，獲得知識或者鞏固知識的一種教學方法。

二、合理使用教材

教材是一種教學工具，是課程資源之一。高中課程改革中新教材的工具性特點鮮明、內容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大。其中有些內容是為了培養興趣，有些內容是為了積累材料，有些是供學生自學的。如果把這些信息都當做教學內容，讓學生逐一討論講解，那課時肯定是不夠用的。

我們在教學中不能過分依賴教材，束縛在教材所規定的教學內容里，而要依據課標，創造性地、合理地使用教材。所以我們可以大膽取舍，打破章節的界限，實現知識整合，把教材當做最重要的學習資料，充分發揮教材的工具性能，讓教材成為培養學生探究精神，引導他們進入知識殿堂的有效工具。例如：第三章第一節《細胞膜——系統的邊界》與第四章第二節《生物膜的流動鑲嵌模型》，知識連貫性強，就可以整合在一起學習。再比如第四章第一節《物質跨膜運輸的實例》與第二節《物質跨膜運輸的方式》，能放在一起一課時學完，就沒有必要分成兩個課時。這樣既能節省時間，又能讓學生對知識的掌握更加系統，一舉兩得。

三、根據教學目標，幫助學生做好知識擴展

學起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。高中生物教師在教學中要恰當的制造懸念和矛盾，通過設計挑戰性的問題情境，幫助學生自己去探究，恰當引導、點撥和答疑，引導學生向正確思維方向邁進。教師要結合自己的學習經驗，了解學生的認知規律。高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，而是書本上知識點的擴展。高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，而學生知識的擴展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學生思維很活躍，學習熱情很高，教師及時解答學生自己思考提出的問題，使學生在知識和方法上都得到提高。

例如，在激素調節的教學中，教材只介紹了激素調節的發現和少數激素調節的例子，這些較為簡單的東西無法滿足學生學習和考試的需要。為了拓展學生的知識面，我在講授這一節的時候，結合一些新鮮的材料，向學生介紹人體的一些激素，包括這些激素產生的部位、作用以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。我通過適當補充課本上沒有提及的相關知識，可以讓學生感受生物世界的奧妙，也拓寬了學生的視野。

四、提升教師自身的人格魅力和素質

首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力。高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作者不能只是單純地傳授科學知識，還要培養學生良好品格的形成，教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。最后，教師要加強自己的專業知識的學習。教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識？自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養出適應社會發展的人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。

五、堅持教學互動

傳統授課形式，大多具有“單向性”的特點，老師在授課時一般不習慣于將時間放給學生，老師教授得辛苦，學生接受講學缺乏積極性和互動性，授課結果容易出現低效甚至無效。基于此，老師可以在課前精心設計好問題，引導學生分組合作、交流、討論，對于分歧比較大的問題，提交大組合作、交流、討論，最終由老師在一定的高度上進行補充、解答、總結。根據考綱要求以及學生學習能力，靈活安排教學步驟，切實轉變少數學生可能存在的“要我學”為“我要學”的認識偏差，教師負責提供教具，并對學生學習不到位的地方要及時補充，更正錯誤，答疑解惑。課堂是教學實施的一個重要環節，但課后也很重要，學生不可能把課上的每個知識都掌握，課后交流就起到了發現問題、解決問題、深化學習效果的作用，針對有些學生性格內斂、主動性不足等特點，老師更需要主動與學生討論交流。學生通過自身的主動學習和思考所學到的知識和得出的答案，往往印象特別深刻，所以，互動式交流合作學習方式，比單純地“填鴨”式教學方式要有效得多，但是需要強調的是，其一，老師設計的問題一定要具備相當的水準，既要突出重點，又要難易適宜。其二，在組織以生生互動為主，老師引導為輔的課堂教學中，一定要把握課堂節奏，確保完成課堂教學任務。

總之，有效教學的核心就是教學的效益，在最短的時間內讓學生獲得最大的收益，這才是我們努力的方向。教學是一門科學，也是一門藝術，教無定法，教師的教學也要不拘一格，如何合理地選擇符合實際情況的教學策略和教學方式，需要教師在實踐中不斷探究、不斷發展和完善。

包辰俊．試分析高中生物的教學模式［J］．華夏教師．2016（10）．

（作者單位：廣東省東莞市第七高級中學 523000）