談素質教育如何在高中數學中實施

◎徐萍英

談素質教育如何在高中數學中實施

◎徐萍英

各學科都有本學科特定的科學知識體系和特點。高中數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施高中數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。

高中數學；素質教育；數學教學

在由應試教育轉化為素質教育的今天，為了全面提高教學質量，找到一條切實使學生打好數學基礎，培養學生能力，發展學生數學思維，提高應用數學的能力，既能減輕學生負擔，又大面積提高教學質量的路子，為此，我在學校素質教育研究中，對高中數學教育中的素質教育，進行了如下探索。

一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法

數學教學目的，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

二、發掘隱性課堂，篩選疑惑，提高課堂針對性

拓展課堂長度并不是拖堂，多講幾分鐘，而是把握好課前的準備工作，抓好課后的完善工作。四十分鐘的課堂是教師引導，師生互動，生生合作交流探究的過程。這是我們所能看得見的課堂，姑且稱其為顯性課堂。課前的準備，包括學生的準備和教師的準備，課后的完善過程，是一種隱性課堂。如果能較好地把握顯性課堂和隱性課堂，將會在很大程度上解決時間矛盾。

教師對班級學生的數學學習情況進行整體的了解和把握，包括其成績、思維靈活度、反應靈敏度、創新意識、數學學習的主動性和積極性等，將學生分為若干組，依據“組間同質，組內異質”的原則，每個組有一個“領頭羊”，在數學的學習上起到榜樣和激勵的作用。數學閱讀是自主學習的主要形式，自主學習能力的核心是閱讀能力。課前學生預習數學知識，培養其閱讀、理解和自主學習的能力，并以學案輔助預習，跟蹤檢驗預習效果，充分發揮學案導學助學的功能。小組內或小組間交流預習中遇到的問題，教師及時與課代表以及各組組長交流，了解學生在預習中遇到的問題，收集學生自主預習中解決不了的共性問題，有助于教師有針對性地備課。通過這個過程，教師基本能掌握學生對一節新的數學課的疑惑在哪里，課堂教學的針對性較強。針對學生的問題，教師在課堂上引導、啟發學生思，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，引導學生自主地參與教學，促進學生加深對知識的體驗，幫助學生逐步形成研究數學的積極態度。

三、打破傳統的思維定式，培養和提高學生的創新能力和創新精神

思維定勢是形成思維活動的一個必然結果，但長時間受思維定式影響，容易造成束縛，阻礙學生思維發展。因此，在教學過程中，數學教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于表達自己的觀點和見解，打破傳統的思維定式，給每一個同學都創造發表自己見解的機會，同時將學生創造性與靈活性充分發揮出來，最終實現提高學生創新能力的根本目的。

創新不是單純理解為完成多少項小制作、小發明、小創造，更應注重創新精神、創新能力的培養，要求學生通過學習活動，去探索、領悟到對于它本身來說是以前未曾認識的規律，或掌握某種以前從未掌握的方法，或能將書本上的知識靈活地運用到實踐生活中，逐步形成獨立發現規律或掌握新的方法的心理傾向，并形成積極的而不是墨守成規的探索精神。例如，引導學生將生活中的實際問題抽象化成數學模型，再運用基本的數學技能（如高中階段的體積公式、統計概率等）解決，許多現實應用型問題旨在讓學生將數學原理學會運用、學會實踐，教育者的工作便是把更貼近生活的應用問題添加到數學教學當中，著眼于培養創造力、提高數學興趣，激發其獨立思考。

四、重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。

因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。

例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。怎樣才能更好地領會教師的講解。怎樣學會歸納要點、重點。遇到不懂的地方怎么辦。別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。

“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。

“寫”能力的高低，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

總之，隨著教學改革的深入，逐漸實現了教育由“應試教育”向“素質教育”的轉變。而素質教育已經向我們傳統的高中數學教學提出了更高的要求，但只要我們教師注重提高自己的專業水平，在課堂教學中，遵循學生的認知規律，把握教學的基本要求，重視教學素質的提高，我們堅信，素質教育作為新課程改革的重要理念，在我們全國教育教學工作者的共同努力下，一定煥發出活力。

蔡明生．我國中學數學素質教育探析［D］．福建師范大學2001．

（作者單位：江西省撫州市東鄉實驗中學 331800）