淺談信息技術與初中地理學科的整合

◎寧雙雁

淺談信息技術與初中地理學科的整合

◎寧雙雁

把信息技術當做一種工具與地理學科課程進行融合，可以用來營造豐富的學習環境，激發學生學習地理的興趣，創建形象直觀的地理思維方式，實現因材施教以及提高地理課堂教學質量，實現教學優化。

學習興趣；課堂教學

伴隨著科技的飛躍發展，以計算機技術為核心的信息技術對教育的影響也越來越大，它已經滲透到教育教學的各個面。信息技術與地理課整合，就是根據地理學科教學的需要，充分發揮多媒體計算機的工具性功能和互聯網豐富強大的共享資源，使信息技術融入地理教學中，創新教學模式，增大教學容量，激發學生的地理學習興趣，增強學生學習的主動性，自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，把抽象的內容形象化、具體化，提高教學效率，優化教與學的過程，培養學生的創新思維和實踐能力。下面就我個人的觀點闡述如下：

一、運用信息技術，激發學生地理學習興趣

運用信息技術，可使教學內容形象化，表現手法多樣化，給學生營造一種跨學科、跨地域、多層面、多技巧、超容量的學習環境，創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍。同時，它可在一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生在豐富的學習環境中、在良好的狀態下做到自主、積極地學習，達到對學習內容的理解和消化，實現樂學的目的。

如《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例》一節，播放西北富有特色的新疆民歌，出示西北地區黃沙萬里的景觀圖片及影像資料，極大的吸引了學生的注意力，喚醒了學生強烈的求知欲和好奇心。運用信息技術，能使課本中的抽象內容、復雜的地理變化過程生動、直觀地演示出來，引導學生觀察、分析、解決問題。學生思維的閘門得以適時開啟，有效發展了學生的思維能力、分析和解決地理問題的能力。

二、運用信息技術，激發學生學習熱情

地理教學過程中必須不斷培養學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。然而課本內容與學生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長期的地理教學實踐過程中，我注意到這樣一個現象：課本的內容未必都能讓學生產生濃厚興趣，同時學生感興趣的問題課本又未必能進行周詳的介紹，因此學生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮會不會滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時間的限制，上課時間老師也不可能有很充裕的時間進行補充講解。這樣以來，一方面，學生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學生的學習積極性受到了很大的影響，導致學生長時間處于被動式學習狀態，長此以往勢必讓學生對地理產生厭倦情緒，失去學習的動力。要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應該收集哪些素材為課件所用呢？這就要求學生首先必須認真詳細的閱讀課文內容。比如說要制作有關《東南亞》的課件時，學生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經濟作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個閱讀過程已經自然而然成為學生主動學習的過程，其效果遠比我們布置學生課前預習強。另外，學生所能收集到的素材遠比課本來得豐富，這樣極大的拓寬了學生的知識面。比如有關東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學生則能夠收集到更多相關的文字、圖片、視頻資料，通過這些可以全方位的了解東南亞的旅游資源。

三、運用信息技術手段，把抽象的內容形象化、具體化

在傳統的課堂中，只憑一支粉筆、一張嘴，根本無法實現地理教學的全部目標，而要真實的再現一些內容更是很困難的。隨著攝像機、電腦等現代技術的出現，課堂中可以利用電腦模擬火山地震的爆發、演示地球的公轉與四季的形成、板快的運動與大陸的漂移、海陸的變遷、滄海桑田的變化等等，讓學生猶如身臨其境。把枯燥的知識、深奧的理論全部融入進去，學生學起來自然興趣盎然。因此，在教學時，充分利用多媒體可以優化課堂教學結構，增強學生視覺、聽覺等感官效果，調動學生學習的積極性和主動性，真正實現信息技術與新課程的整合。

四、運用信息技術手段，易于突出教學重點，突破教學難點

《我國的降水》這一課，是中國地理的一個重點。這一課的重點是我國年降水量的地區分布規律及其成因；我國降水的季節變化、年際變化特點。難點在于季風活動與雨帶移動規律及與降水量的關系。

五、通過整合，可以提高初中地理課堂教學效率

通過信息技術與初中地理課整合，教學中能夠集圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等為一體，使學生和教師能更自然、更“人性化”地使用各種信息，這對有效提高教學效率和教學質量有著積極的作用。傳統的地理教學，教師除通過語言向學生傳授知識外，難免要借助黑板、地圖、掛圖和其它教具進行教學，這在課堂上需要花費大量的時間。而且此類教具內容繁多，重點不突出，其形式又是靜態、無聲的，給學生的印象是孤立的、缺乏聯系的。通過整合，在繼承傳統教學的基礎上，摒棄了傳統教學中的種種弊端，充分發揮信息技術的優勢，使學生真正參與到教學中來。學生在有限的時間內將學到更多的知識，加大了課堂密度，提高了教學質量和課堂效率，又培養了學生的能力，減輕了學生的負擔。學生在教師的指導下，時刻圍繞計算機展示的情境，及時觀察感知、討論、辨析、發現問題，由淺入深地完成由感知認識向理性認識的轉化，通過整合，使過去一節課難以完成的教學任務優質高效完成。

綜上所述，把信息技術當做一種工具與地理學科課程進行融合，可以用來營造豐富的學習環境，激發學生學習地理的興趣，創建形象直觀的地理思維方式，實現因材施教以及提高地理課堂教學質量，實現教學優化。最終通過教學使學生有效地學習和使用信息技術，實現促進學生學習方式、教師教學方式、教學內容的呈現方式以及師生互動方式的變革，為學生的個性化和多樣化的學習創造環境，使信息技術真正成為學生求知、探究和解決地理問題的一種工具，以培養學生的地理信息素養以及利用信息技術自主探究、解決問題的能力的目的。

［1］段玉山．《地理信息技術輔助教學功能初探》［J］．《中小學教材教學》

［2］肖萍．《信息技術與地理學科整合過程中應注意的幾個問題》［J］．《中學地理教學參考》

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣官亭九年制學校 748505）