淺談學生的主體性

◎楊丹丹

淺談學生的主體性

◎楊丹丹

教育心理學的觀點認為：學生是學習的主體，更是自我教育和發展的主體。初中階段，學生的自覺性、獨立性比小學生有明顯提高，抽象邏輯思維開始占主導地位，自我意識急劇發展，希望通過自主思考來參與活動，要求別人尊重他們的意愿和人格，在一定程度上能夠自覺控制和調節自己的行為。這是充分發揮學生主體性的生理條件。

初中數學；自主學習；主體性

隨著我國哲學界對主體性問題研究的進一步深入，素質教育強調學生在受教育過程中的主體地位，要求發揮學生的主觀能動性和創造性。而課堂教學是素質教育的主渠道，在這個活動過程中，學生是課堂教學的主體，只有學生的主體性得到充分發揮，教師的努力才能取得效果。

主體性，即人作為主體的規定性。主體性是活動主體區別于一般人特別是區別于活動客體的特殊性，它是作為消極、被動、盲目的客體性的對立面而提出的，是在同客體的對比中來揭示主體的規定性。

主體性與教育的結合點應該是充分尊重、發展受教育者的主體性，培養具有主體性的人，即以主體性教育培養主體性的人。主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說“主體性是人的最本質屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性很多，專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性，其中自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配，能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和參與。

創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映是主體性發展的最高表現。

課堂教學是師生雙邊活動的過程，正確處理好教與學的關系，對加強素質教育優化課堂教學，提高教育教學質量具有重大意義。在課堂教學活動中，體現出學生是學習的主體，積極引導學生主動參與學習，是學生形成主體人格，發展思想，培養主動獲取知識的學習能力和解決問題能力的關鍵。

那么又如何激發學生的主體性，激發學生主動學習呢

首先激發學生的學習興趣。興趣是人們活動的導向。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需求才能有效地促進他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去學習，而不會覺得學習是一種沉重的負擔。

我認為，人的興趣不完全是天生的，學習興趣總是在求知需要的基礎上發生，并通過學習的實踐活動逐步地形成和發展的。教師要創設學生感興趣的生活實例引入，為學生創設一個有利于參與學習活動的教學情景，使學生有充分的機會參與多種形式的活動。

此外，教師在教學中從學生已有的知識程度和接受能力出發，選擇豐富有趣的教學內容，運用適合學生特點的教學方法引起學生對本學科的興趣也是很重要的。

其次強化學生的主體意識，就是學生進行自我教育。

蘇霍姆基說過：能激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”“自我教育就沒有真正的教育。”而自我教育的突出標志就是學會學習，因此，培養自我教育素質，發揮學生學習主體性的問題就成為學校和教師明確的主要問題。

學生學習數學知識的過程，是一個以積極態度，調動原有的知識經驗，嘗試解決問題，同化新知識的積極建構的過程，這個過程必須靠學生自己完成。因而強化學生自學，獨立思考是學生認知發展的需要。教學上應注重培養學生的自學能力，也就是讓學生能夠獨立學習。新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”出發，確定哪些知識、技能是學生終身發展必悲的，同時重新界定新時期基礎知識和基本技能的概念，并且強調學生學習與方法。北師大教授康健認為：“學習變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發展太快了，不學習，生存就要受到挑戰、受到威脅，這一點不光是對孩子，對我們所有的人都很重要。”德國教育家第斯多惠說：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”因此，培養學生愿意主動、獨立的學習是非常重要的。“自主學習”確立了：“先學后教”的原則：先大膽放手讓學生獨立學習，解決現有發展區的問題：然后根據自學中存在的問題開展有針對性的提高教學，解決最近發展區的問題。值得強調的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發培養學生的獨立學習能力，讓學生自主學習，會學、善學。

最后，教師本身要在課堂上根據不同的情景運用不同的教學方法，讓每一個學生都積極的參與其中。人都是有好奇心，喜歡新鮮事物的，學生更是如此。因此，課堂上教師如果能選擇豐富多樣的手段和方法，就能讓學生始終在特定的環境氣氛中獲得自主體驗。比如開展競賽；對一個問題，讓學生自由發揮、討論；針對一個題，讓學生共同完成，得出不同的過程，相同的結果；既能讓每個學生參與又能促進團體合作意識。組織小組合作學習。它不僅能夠有效地激發每個學生的學習興趣，而且能促進每個學生主動參與、相互激勵和共享信息，矯正自己學習中某些偏差、培養與人合作的精神。以觀察、直覺、想象為基礎，以訓練學生發散思維為主要特征的活動，是最能激發學生參與欲望的。

總而言之，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學。在深入教學改革，進一步實施素質教育的當今，只要真正建立起學生是學習的主體思想，就能充分體現學生是學習的主人。只有在課堂教學活動中，激勵學生主動積極參與，才能盡快提高學生的整體素質，才能為培養新世紀有用人才夯實基礎。

［1］《淺談發揮學生的主體作用》

［2］《主體性在數學課堂教學中的實現》

［3］《主體性教育理論》

（作者單位：四川省南充市營山縣柏林完全小學校 637700）