淺談小學數學教學中的一些觀點

◎黃莉

淺談小學數學教學中的一些觀點

◎黃莉

所謂的數學的教學藝術其實也就是教師在數學課堂中所使用的數學語言；與非語言類的數學藝術，比如說教室所用的數學教學方法與教學手段。在數學課堂上教授所傾注的感情也是教學藝術的一部分。反正在數學課堂的教學中，教師對課堂的布置和教師的付出都是教學藝術中的一部分，教師都僅僅只是為了更好的課堂教學。

教學邏輯；數學學習；情趣培養

在教學中，不管教師用什么方法做什么事情最大的就是為了學生自己，為了能夠讓學生學得更好在小學數學課堂中走得更遠。教師不管是使用情感交流還設置各種數學手段，都僅僅是為了提高數學課堂的質量讓學生們在有限的課堂中學到更多的知識。每一個教師都有一顆質樸地為學生好的心，他們不管是嚴厲或者和藹，他們不管是活潑還是沉默，不管有沒有表達他是學生的愛在他們的心中，他們對學生的付出都是真的，都是為了學生更好的明天。

一、在課堂教學中使用教學藝術的意義

課堂是好學生的學習也是領略知識的地方，可以說在他們學習的十幾年中課堂的時間占了他們大部分的時間，學校更是占了他們年輕時候的速度最多的時間，所以課堂對學生來說意義是特殊的。在實際的生活教學中，希望教師盡量的以學生為主，讓學生們真正的在課堂中發揮作用，在他們的天堂中放光放彩。教學的藝術就是為了讓教師更多的去領悟學生的想法，并且希望教室可以進行自己說了那英招一個學生愿意學習的一個環境，請教一個老師而已學生其樂融融的課堂學習環境。在教數學知識的時候多與學生進行情感交流，情感的交流會讓學生們在言語上更加理解較深。在課堂上教師才能更容易地跟學生打成一片，讓數學知識真正的走進學生心中。教學的藝術不光是語言的藝術還是情感的藝術？都僅僅是為了讓學生更好地去學習小學數學。讓學生積極的去學習數學是數學課堂提高質量，最終都是為了幫助學生而進行的。

二、教學中語言的藝術的運用

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，在教學中教師的語言與情感會最大程度上影響學生的學習狀態，并且決定著學生們在課堂程度上的所謂承諾，和他們腦里使用的效率。所以在小學數學教學中，教師要盡量去發揮自己的藝術水平，因為這個水平直接關系到學生學習的質量略教師課堂的質量。在課堂上教師應該用自然流暢的語調豐富飽滿的熱情，抑揚頓挫的節奏，來更好地傳遞數學知識的信心。讓學生能在一個感情充沛的課堂中進行學習，給學生營造一個良好的學習環境，保證數學知識在傳遞的過程中能夠最大程度的上學生聽進去，發揮自己人對藝術的最大功效。

課堂式教學也是學生學習的最佳場所，而小學數學的課堂用語表述也是比較直接的，所以只要在教師備課的時候做好充分準備，課堂教學中就很少出現差錯。但是教師在備課的時候或者講話的時候一定要注意自己說話，由于很多教師來自不同地方而中國地大物博每個地方的方言都不一樣，所以教師要盡量克服災情課堂上使用方言，不要帶有自己的房源地進行發音這樣會影響學生的學習。教師在備課時結合教學內容和學生的認知水平做好充分準備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態模仿教材中的人物，使學生感受較為純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實現數學課堂教學的語言美。

三、教學中的非語言藝術

教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生。

四、教學手段“靈活”的藝術

所謂“文似看山不喜平”，單調重復的教學手段自然無法給人以任何的美感，也很難激發起學生學習數學的興趣來。布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”因此，數學教師需要針對小學生的身心發展的特點，在教學手段上不斷推陳出新，圍繞一個“活”字，增強課堂教學的活動性和學生的主動參與性，寓教于樂，在活動中獲取知識。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴。

1．針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度選擇教學手段。比如：小學一、二年級最好多利用講故事、寓言，做點游戲、唱歌等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對數學學習的興趣。

2．利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握數學知識。

五、教學中的情感藝術

在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感。通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

六、教學藝術節奏

所謂教學藝術節奏是指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。一堂成功的課，猶如奏樂，旋律、曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整節課的節奏若能體現音樂性，就會給人以藝術享受。如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘像流水一般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。調太高了，太尖了會刺耳；太低了，又聽不清；語速太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打瞌睡。因此，教師授課時的聲調高低、速度都要適宜。講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒就很激昂，講到悲傷的地方，聲音變得很低沉，這些都是我們教學當中應注意的問題。

希望教學的藝術能夠在小學數學課堂上最大的程度都被教師所使用，希望教學的藝術能夠發揮它真正的作用，給小學的孩子們帶來有意義的小學數學課堂。在教學藝術的選人同時應該盡量的發揮自己的主觀性，盡量的選擇一些符合自己班級的藝術語言藝術手段。追求教學的藝術形式沒有錯的但不要太過于盲目脫去追求教學藝術性，而忽略了數學教學本身的數學知識。讓數學教學課堂兼具藝術性并且能夠科學的教授數學知識這才是最好的數學課堂。

［1］郭靖方．小學數學在新課改下的教學的藝術［J］．現代教育周刊c版，2013，（18）：44－45．

［2］郄墨諼．小學數學課堂教學的藝術性帶滴在哪［J］．學周刊c版，2011，（9）：4－5．

［3］胡寞驍．對小學數學教學中的藝術性的探索與發現［J］．學周刊c版，2011，（9）：4－5．

（作者單位：江西上饒市第三小學 334000）