啟迪智慧 砥礪思維
——談新課改下語文教學的啟發與提問

◎朱立彬

啟迪智慧 砥礪思維
——談新課改下語文教學的啟發與提問

◎朱立彬

啟發，是課堂教學的基本原則。啟發的特點，一是適時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動。三是實效，依據學生的認知規律由淺入深由易到難引導學生逐步解決問題。小學語文課堂教學的啟發可以分為以下幾個方面：認知性啟發、情感性啟發問、答性啟發……

語文課堂；啟發；提問；情感與思維訓練

當下的語文課堂教學中還存在“一言堂”，“滿堂灌”的現象，這既不符合語文課程標準的要求，又影響了學生的思維的發展。語文教學在對學生進行語言文字訓練的同時，必須重視學生思維能力的培養。作為語文老師要在這方面積極去探討。我認為要培養學生的思維，在教學中學會啟發是一種很好的方法。啟發，是課堂教學的基本原則。啟發的特點，一是適時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動。三是實效，依據學生的認知規律由淺入深由易到難引導學生逐步解決問題。提問是啟發的主要手段。教師提出問題，可促使學生開動腦子，去認識問題、解決問題，充分調動他們學習的積極性。但啟發又不能與提問劃等號，因為啟發的手段是多種多樣的，只要能激發學生的求知欲望與探索精神，激起他們獨立地創造性地去獲取知識與運用知識的心理傾向的一切教學手段、教學方法，都屬啟發的范疇。小學語文課堂教學的啟發可以分為以下幾個方面：

一、認知性啟發

從教材和學生的實際出發，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導學生運用已有的知識、以體驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認識。主要做法有：

1．提供案例 為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中收到觸類旁通的效果。如讓學生完成《落花生》課后習題：“‘人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。’請你舉例來解釋這句話的意思。”回答這一“感想性”問題學生有困難，為此教師先舉出為學生所熟悉的實例作說明，再引導學生想想，這些例子可從哪些方面找；然后再讓他們討論答題要求：（1）舉出“有用的人”和“對別人沒有好處的人”正反事例；（2）所舉事例應是自己熟悉的；（3）事例可以是英雄業績，也可也是平凡小事。

2．聯系實際 小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《亡羊補牢》的教學，為了讓學生自己去得出寓意，可啟發學生審察自己的實際生活：你犯過什么錯誤？→有沒有接受別人的意見？→結果怎樣？→跟《亡羊補牢》的故事有什么相似之處？→從這一故事片中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據切身體驗展開類比聯想，就較容易獲得課文寓意的理解，還以此獲得思想教育。

二、情感性啟發

利用多種教學手段，激起學生與教師與文本之間的感情交流，形成學習興趣、良好心境和強烈的求知欲望，從而使學生的學習“入境入情”觸發聯想和想象。主要做法有：

1．語言描繪 在課文講讀的適當環節，選擇優美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達的欲望。教古詩《山行》，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：“讀了杜牧的寫景小詩《山行》，呈現在我們眼前的是多么幽靜的畫面：曲折的石徑盤旋而上，青青的深山輕云飄浮，山村的茅舍時隱時現，經霜的楓林在夕陽中一片艷紅，秋色中露出明媚的春光。啊，寒山，石徑、白云、紅楓，真是一幅美麗的水彩畫。”這樣拋棄了死扣字句的做法，把學生帶入到詩的意境中，啟發了學生的審美活動。

2．營造氣氛 小學生總是喜歡新奇的事物，如果教學環節陳舊呆板毫無新意學生就會失去學習興趣，因此教師要善于捕捉學生的興奮點，積極營造利于學生學習的情緒場。課堂氣氛作為學生認知活動必備的“情緒背景”，它對學生的求知欲和創造性有著“相互示范效應”。如教《奇異的植物世界》，開課伊始教師說：“等會老師要給大家看一樣東西，這東西嘛，誰看了都喜歡！”這一懸念把小學生的一睹為快的愿望激起來了。接著老師端出一盆碰碰香讓學生觀察，讓學生摸一摸，聞到的它的葉子有一股蘋果味，學生感到非常奇異，老師接著說“這樣奇異的植物還有很多，想不想知道”。這樣因勢利導揭示課題，有效地激起了學生積極的情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

3．誘導想象 愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象這一心理活動創造性較強，更加有利于調動活躍的情緒，啟發思維活動的積極性。如講讀《糶米》全課后，以《糶米歸來》為題，讓學生展開合理想象為課文作補續，并出示以下思考題啟發學生的思路：（1）舊氈帽朋友糶米去了，家里的人怎樣等待親人的歸來？（2）舊氈帽朋友的船靠岸了，妻子會怎么說、怎么做？孩子會怎么說、怎么做？（3）舊氈帽朋友會怎樣想、怎樣回答？（4）一家人面對“或多或少的一疊鈔票”，他們的表情、心情會是怎樣的？學生按這些問題展開想象，能更深入的理解文章主題，獲得較深的情感體驗。

三、問、答性啟發

問即為教師有目的設疑提問，在教材和學生求知心理之間制造“不協調”，為學生提供“研究問題的情境”；答為教師合理處置學生的質疑，幫助學生思考與解疑，這樣使問與答都成為刺激學生思維與創造的動力。

提問要考慮以下方面，據以作出設計：

1．提問的對象 因人而問，力求讓各類學生的思維都運轉起來。一般情況下先提問中等生，再讓優等生作補充，或幫助解答難點；簡單的問題多讓學困生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學生均能投入，參與到學習中來發表自己的看法，能極大提高學生的積極性

2．提問的難度 要定位在大多數學生思維的“最近發展區”上。問題不能太易，也不能太難，應是學生通過努力能夠摘下來的“果子”，做到循序漸進。如教古詩《楓橋夜泊》，若先提問“這詩寫了什么事”，似嫌膚淺；若先問“詩中寫出了作者的什么心情”，又覺艱深。恰當做法應先釋題、吟詠，體驗詩人夜泊楓橋時耳聞目睹的景物，然后以“愁眠”為起點設問：“試想，當詩人獨自一人在異鄉夜宿孤舟時，他的心情會是怎樣的？”這樣就能有效地啟發學生準確地領悟詩人的心境。

3．提問的目標 應有利于在學生思維中引起矛盾，并巧妙地幫助學生解決這些矛盾。如教《小英雄雨來》中的一段：“扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包里掏。雨來心里想‘掏什么呢？找刀子？鬼子生氣了要挖小孩眼睛的！’……”據此提問：“雨來是英雄，怎么還怕敵人？”此假設性矛盾一提出，必引起學生從課文中尋找依據為雨來作辯護。為了啟發學生由表及里地進行思維，教學中還要注意設計由小到大、由易到難的“問題串”。如教《七顆鉆石》，在總結時可以設計這樣一組問題：小姑娘為什么去找水？→她是怎樣找到水的？→找到水后又發生了什么？她的水罐為什么發生了那么次的變化？這樣逐層揭示矛盾，有利于引導學生的思維由表及里，從而深刻體驗到小姑娘善良、有愛心的高貴品質。

當然老師面對學生的質疑問難，也要正確對待，首先要弄清問題的性質，認真而靈活地予以處置，在幫助學生解決問題的過程中給學生以啟發，讓他們自己解答自己的問題，或小組合作解決問題。這樣可互相啟發，活躍思想，既找到答案，又化了思維品質。

總之，學生的思維能力正是在老師一次次啟發中得到鍛煉和提高，如果每位老師都去這樣做了，此乃語文之幸！此乃學生之幸！此乃教育之幸！

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣伏山鎮中心小學 271400）