引入情境開展初中思想品德教學

◎王志明

引入情境開展初中思想品德教學

◎王志明

初中思想品德課的教學目的是為了培養學生良好的思想素質，讓學生能以更健康、更積極的生活面貌投入到未來的學習生活中。可以這樣說，初中思想品德課教學的好壞與否直接影響到學生一生的發展。

初中思想品德；情境教學法

教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，教師如何在教學中創設意境呢？

一、初中思想品德情境教學的必要性和重要性分析

1．初中思想品德情境教學的必要性分析 初中思想品德不僅僅是一門課程，更應將學到的東西應用到日常生活中去，轉化為一種個體自覺性行為，具有很強的實踐性。因此，思想品德教育本身就與日常生活密不可分，初中思想品德教育必須以應用為最終教學目標。初中思想品德教學必須盡可能地還原真實的生活實況，才能使學生在逼真的情境環境中得到更好的教育。因此，初中思想品德情境教學能夠更好地使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操、凈化心靈。

此外，初中生的年齡決定了初中生難以接受深奧抽象的知識，初中生的現有知識水平更容易接受比較直觀、形象、具體的事物。具體到思想品德教育而言，運用情境教學法可以化抽象為具體，有助于學生感性認識的形成，因而在初中思想政治中，恰當地運用情境教學法，有利于調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，從而提高學生的心理品質。

2．初中思想品德情境教學的重要性分析 情境教學在初中思想品德教學中的應用，具有十分重要的作用：第一，有利于進一步踐行新課程標準。《初中思想品德課程標準》是在素質教育的理念下制定的，體現了新時代初中生應當具備的思想品德標準。初中思想品德課程標準尊重了初中學生的身心發展規律，尊重了學生的個性發展，而教學情境的創設貼近生活實際，符合新課標的要求，為學生以后進入社會做好準備。第二，有利于激發學生的學習積極性。初中思想品德情境設計活動中，不僅利用語言文字等傳統教學設施，而且注重發揮多媒體技術等現代教學設施的力量，強烈的視覺沖擊以及全新的教學模式有利于激發學生的學習興趣。

二、整合情境創設的真實性與啟發性

情境教學是指教師通過一定具有實際形象的生活情境，讓學生產生具體的感知，從而獲得情感體驗的教學方法。所以說，有效的情境教學必須是建立在真實、具體、生動的生活場景上的。真實的教學情境不僅能讓知識更貼近生活，同時也激發出學生對學習的興趣，從而使學生產生對知識的主動探究和思考，提高教學的效率。因此，對于有效的初中思想品德課教學而言，教師在創設情境時一定力求還原生活本真，貼近生活實際，從而讓學生順利有效地將知識遷移到生活。

三、兼顧學習方式的合作性與自主性

在初中思想品德課的實際教學中，教師不僅要通過情境讓學生展開合作學習，也要通過情境讓學生展開自主探究學習。學生只有在自主探究和合作學習的雙重鍛煉下，才能真正獲得創新能力與綜合素質的發展。因此，我們的教學情境不僅要聯系學生的已有經驗和認知，更要能讓學生有參與學習的機會，并增加學生的自主體驗，從而在兼顧合作性與自主性的基礎上切實提高思想品德課的教學效率。

四、注意教學過程的活動性與開放性

成功情境教學的一個必要原則就是具有活動性和開放性。在初中思想品德課的教學中，教師不僅要傳播給學生知識，更要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對于思想品德課教學而言，它的一個重要任務就是增強學生對實際社會的正確感知認識，并通過學生之間、師生之間的活動與交流，促進學生的思維碰撞，啟發正確的思想認識。因此，在教學情境的設計中，教師一定要充分考慮情境的活動性與開放性，讓學生在對社會和生活的實際觸摸中，不斷地自我發現和自我成長。

例如，在教學《對自己的一生負責》時，教師首先給學生提出了一個這樣的問題：“你想成為一個什么樣的人？”在這個問題中，有的學生想成為鼎鼎有名的大明星，有的想成為事業有成的商人，還有的想成為叱咤風云的政治家……于是教師接著提問：“要想成為你們想成為的人需要具備什么樣的條件呢？”有的說是毅力，有的說是勤奮和努力，有的說是家庭背景，還有的說是運氣……在學生說完之后，教師又提出一個問題：“那你們覺得需不需要責任呢？”我們每個人在這個社會中都肩負著各種各樣的責任，父母要養育兒女，教師要教書育人，醫生要救死扶傷，學生要尊師好學，軍人要保護國家，警察要維護社會秩序等。教師讓學生展開討論：“如果每個人都不需要再承擔責任，我們的社會變成什么樣？”最后得出結論：“每個人都希望成為一個成功的人，成功的標準雖然是多種多樣的，但有一個必要條件卻是相同的，那就是責任。責任貫穿著我們的一生。”

五、情境教學中的注意事項

1．創設的情境要盡可能為正面的 盡管初中生的自我意識得到不斷強化，但他們的心理與思想都還不夠成熟，表現在價值觀模糊、缺乏自我約束力、易產生逆反心理等。若教師創設的情境屬于個別學生常出現的一些反面東西。這樣，極易給這些學生的自尊心造成一定傷害，他們就會形成和施教者的對立面，引起對教學工作的抵觸情緒。容易激化師生間的矛盾，從而讓他們對學習產生逆反心理。因此，要求教師在創設情境時，應盡量選擇正面情境，對學生形成正面的激勵作用。不過，針對學生中存在的主要問題，也要加強對其教育。

2．不能搞形式主義 進行教師不能僅走形式，而不注重情境教學的實際效果。情境的創設與實際探究都應貫穿于情境教學的整個過程中。由于情境教學的方式比較豐富多彩，要求教師結合教學要求，精心準備、策劃。通過對具體情境的展現，活動的組織及知識的銜接，充分發揮情境教學的作用。如果未做好上述工作，都會造成情境教學流于形式。這樣，也無法讓學生有所提高。

總之，初中思想品德情境教學是一種行之有效的教學方法，對于全面提升課堂教學效果具有十分重要的意義。在今后的教學活動中，我們更要以此為契機，深入研究和探索情境教學法在初中思想品德教育教學中的應用，讓思想品德教學更加豐富多彩。

趙愛軍．淺談政治課教學情境的創設［J］．現代農村科技．2010（02）．

（作者單位：江西省會昌縣西江中學 342600）