美國(guó)高校新生研討課對(duì)新生職涯課程設(shè)計(jì)的啟示

文/賈海燕　朱俊玲

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美國(guó)高校新生研討課對(duì)新生職涯課程設(shè)計(jì)的啟示

文/賈海燕朱俊玲

職業(yè)生涯（Career，以下簡(jiǎn)稱職涯）理論及實(shí)踐相關(guān)研究指出：職涯是個(gè)體經(jīng)歷的人生過(guò)程，包含了一個(gè)人在工作、家庭以及社區(qū)中的各種角色，而非以獲得某個(gè)職業(yè)為最終目的。因此，決定了職涯教育是過(guò)程性、開(kāi)放性、綜合性的持續(xù)教育。高校開(kāi)展此類教育的目的是促使處在人生職涯重要探索時(shí)期的學(xué)生形成職涯規(guī)劃理念并自覺(jué)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。

對(duì)于步入大學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，眾多研究表明，他們?cè)诿媾R環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮、迷惘等消極情緒，對(duì)在新的環(huán)境中如何學(xué)習(xí)、處理人際關(guān)系、進(jìn)行自我規(guī)劃等問(wèn)題存在困惑。而職涯教育的理念與手段恰恰可以部分應(yīng)對(duì)這些新生環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)助其更好地適應(yīng)大學(xué)生活。因而，在此階段開(kāi)展有效的職涯教育十分必要。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校逐漸開(kāi)始關(guān)注新生階段的引導(dǎo)教育，北京市教委連續(xù)幾年發(fā)出“新生引航”的倡議，倡導(dǎo)高校對(duì)新生開(kāi)展積極、有效的適應(yīng)性教育。但是，就目前新生適應(yīng)性教育的形式及效果來(lái)看，大多還是集中在傳統(tǒng)的方式。如“大撥轟”式的安全教育、學(xué)籍管理講座、新生班會(huì)、軍訓(xùn)等等，深入的、精細(xì)化的新生適應(yīng)性教育模式需要一線教育者繼續(xù)探索和嘗試。在新生職業(yè)生涯教育方面，很多引導(dǎo)與教育和新生專業(yè)概論混同，即認(rèn)為專業(yè)概論中涉及了專業(yè)內(nèi)涵、行業(yè)情況，就被認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)發(fā)展教育。這樣的教育，顯然與我們上文探討的職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵以及新生的需要缺乏根本性契合。

反觀當(dāng)下新生階段的職涯教育，針對(duì)新生開(kāi)展的職業(yè)生涯教育正在被逐步重視，除了開(kāi)展一系列的生涯人物訪談活動(dòng)（如外請(qǐng)優(yōu)質(zhì)校友的交流與講座等）、朋輩活動(dòng)（如高年級(jí)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、引航活動(dòng)等），也逐步將職業(yè)生涯教育納入必修課程。然而，課程開(kāi)設(shè)是否達(dá)成了我們的預(yù)期？對(duì)課程的設(shè)計(jì)與預(yù)期是否契合現(xiàn)狀？這些，都是擺在每一位職涯教育者面前不容回避的問(wèn)題。

當(dāng)下新生職涯必修課程存在的問(wèn)題

2014-2015-1學(xué)期，我校針對(duì)經(jīng)管、理學(xué)、文法、測(cè)繪四個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了新生職涯必修課程。結(jié)課階段，從學(xué)工部門(mén)組織的學(xué)風(fēng)座談反饋的信息來(lái)看，學(xué)生代表對(duì)于新生階段開(kāi)設(shè)職涯類必修課表示認(rèn)同，認(rèn)為通過(guò)參與課程，讓自己對(duì)如何有意義地度過(guò)大學(xué)進(jìn)行了深入的思考。這些信息無(wú)疑可以帶給一線職涯教育者極大的鼓勵(lì)與信心，同時(shí)，也應(yīng)正視當(dāng)下職涯必修課所需面對(duì)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)：

師資數(shù)量緊張，授課力不從心 2014年職涯課程作為必修進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，開(kāi)課量激增。為保障開(kāi)課質(zhì)量，職涯教研室堅(jiān)持小班授課（40≤），學(xué)期均需求師資量25人左右。師資主體為校內(nèi)兼職師資，主要為一線學(xué)生輔導(dǎo)員。從精力層面來(lái)看，除了課程，他們還需承擔(dān)繁重的事務(wù)性工作，很難兼顧課程研究與講授；從技能水平層面來(lái)說(shuō)，95%的師資畢業(yè)于非師范類院校，未在授課前接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的課程與教學(xué)論教育，對(duì)課程設(shè)計(jì)與組織技能缺乏。這些問(wèn)題制約了對(duì)職涯課程的研究與探索，限制了課程的良性發(fā)展。

課堂組織形式相對(duì)單一，學(xué)生參與程度不一 比之于傳統(tǒng)課程的講授模式，職涯課程在組織與設(shè)計(jì)方面會(huì)更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。這些相對(duì)新穎的課程設(shè)計(jì)方式得到了學(xué)生較為普遍的認(rèn)可。但是，不同的教師在駕馭課程方面的能力與經(jīng)驗(yàn)有所不同，對(duì)同一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)也會(huì)效果迥異。不可回避的問(wèn)題是，脫胎于北森TTT職涯課程模式（國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)職涯課程的高校大多接受此類培訓(xùn)）對(duì)現(xiàn)有職涯課程架構(gòu)與設(shè)計(jì)，需要被重新審視和梳理。其設(shè)計(jì)是否有效服務(wù)于課程目標(biāo)？是否有助于引導(dǎo)學(xué)生參與課程？都需要職涯教育工作者探索和思考。

通用職涯教材與授課實(shí)踐、學(xué)生需求之間缺乏深刻的內(nèi)在聯(lián)系 從教材方面反映出來(lái)的問(wèn)題來(lái)看，主要指向傳統(tǒng)的通用職涯規(guī)劃類教材內(nèi)容單一、與學(xué)校學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。當(dāng)前市面通行的職涯類教材過(guò)于偏重理論化和理想化，與學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展缺乏必要的聯(lián)系。因而在課程講授過(guò)程中也很難參照講解。雖然職涯教研室目前組織團(tuán)隊(duì)參與了全國(guó)高校就業(yè)特色教材的撰寫(xiě)工作，但教材的撰寫(xiě)與最終成書(shū)尚需時(shí)日。編撰一本契合本校特色、滿足中低年級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與個(gè)人職涯發(fā)展需求的教材是當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。

美國(guó)高校新生研討課發(fā)展與特色

新生研討課是一種“在學(xué)生向大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，在學(xué)術(shù)和社會(huì)發(fā)展方面幫助學(xué)生”的課程。這種課程是一種小型的基于討論的課程，教師和學(xué)生在討論的過(guò)程中來(lái)交流信息和觀點(diǎn)。

該課程發(fā)端于美國(guó)，就其發(fā)展歷程來(lái)看，為實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)，發(fā)展出了不同類型模式的課程。目前主要有兩種：適應(yīng)性轉(zhuǎn)換課程和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換課程。前者旨在引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，熟悉學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)具體的學(xué)習(xí)方法；后者則旨在幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，初步體驗(yàn)探究未知世界的樂(lè)趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)，初步培養(yǎng)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考和合作交流的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的順利轉(zhuǎn)換。美國(guó)相關(guān)教育調(diào)查顯示：不同層次高校新生研討課的教學(xué)內(nèi)容、方法各具特點(diǎn)。在美國(guó)的新生研討課實(shí)踐中，適應(yīng)性轉(zhuǎn)換主要應(yīng)用于普通大學(xué)，學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換則主要應(yīng)用于研究型大學(xué)。該課程模式主要存在以下特點(diǎn)：

普及率高 目前該課程在美國(guó)高校普及推廣，2009年的資源中心新生研討課全國(guó)調(diào)查報(bào)告顯示，87.3%的美國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)了新生研討課；

課程類型不斷豐富發(fā)展 目前在“適應(yīng)性研討課”和“學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換型研討課”兩大類型之下，各自發(fā)展出了不同的課程類型分支。適應(yīng)性新生研討課分為2種——擴(kuò)展性新生教育課程和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課；學(xué)術(shù)性新生研討課分為3種——單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課。

鼓勵(lì)課程多元化發(fā)展 美國(guó)從未制定新生研討課統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)調(diào)查的目的也是重在分享經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)新生研討課的教學(xué)內(nèi)容、課程屬性、學(xué)分設(shè)置、教授主體等一直是多元化的。高等教育界承認(rèn)各個(gè)高校的教師、學(xué)生、教學(xué)條件的差異性。

鼓勵(lì)多元主體參與教學(xué)除了教授、教師，大量實(shí)踐及研究顯示：朋輩也是新生研討課教學(xué)十分重要的資源。約翰·加德納（1997）認(rèn)為：同輩群體（高年級(jí)本科生和研究生）合作教學(xué)是新生研討課成功的重要因素之一。同輩群體在新生研討課中扮演了新生模范的作用，他們是教師與新生聯(lián)系的重要紐帶。

注重社會(huì)實(shí)踐，拓展課堂，豐富資源 1999年，美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心將服務(wù)學(xué)習(xí)定義為以課程為基礎(chǔ)的社區(qū)服務(wù)，整合了課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。2003年，美國(guó)新生研討課全國(guó)調(diào)查開(kāi)始關(guān)注新生研討課與“服務(wù)學(xué)習(xí)”的結(jié)合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，服務(wù)學(xué)習(xí)與新生研討課有機(jī)結(jié)合，為其提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，在服務(wù)方案的討論和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，因而增進(jìn)了學(xué)生社會(huì)參與的能力，有助于培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

新生研討課對(duì)當(dāng)下新生職涯課程設(shè)計(jì)的啟示

回溯新生研討課的產(chǎn)生與發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，該課程設(shè)置的初衷是協(xié)助大學(xué)生應(yīng)對(duì)環(huán)境轉(zhuǎn)換，盡早適應(yīng)新情境下的學(xué)習(xí)與生活，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣、動(dòng)力，促動(dòng)其投身專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展的探索與實(shí)踐。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，“新生研討課”可以帶給當(dāng)下高校新生階段的職涯教育諸多啟示。歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面

課程模式從單一走向多元 美國(guó)的實(shí)踐與研究表明，將學(xué)術(shù)性與適應(yīng)性新生研討課有機(jī)結(jié)合對(duì)新生的效果比較顯著。而就職涯教育本身來(lái)說(shuō)，亦需要探索實(shí)現(xiàn)兩種類型模式的結(jié)合。劉秋穎、蘇彥捷（2012年）對(duì)北京大學(xué)元培學(xué)院的本科生職涯教育研討課模式進(jìn)行了總結(jié)與梳理，指出：職業(yè)生涯教育，既可以融入學(xué)科教育中，又可以專門(mén)研發(fā)主題職業(yè)生涯課程。進(jìn)一步的探討將集中在兩個(gè)方面，即融合職業(yè)認(rèn)同發(fā)展教育與學(xué)科教育，以及建設(shè)“變革環(huán)境中的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展”新生研討課。無(wú)論表現(xiàn)為何種形態(tài)，幫助本科新生科學(xué)認(rèn)識(shí)現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)與未來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，都是多樣化主題職業(yè)生涯課程的目標(biāo)所在。這些，都為我們探討職涯教育導(dǎo)向新生研討課的多元化模式提供了有益借鑒。

課程教材編撰逐步規(guī)范化 目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)新生研討課的高校陸續(xù)編撰了一些配合課程使用的教材，如南京大學(xué)的新生研討課系列教材已經(jīng)正式出版發(fā)行。但是職涯教育類新生研討課教材的探索尚屬空白，需要廣大職涯教育工作者予以關(guān)注和研究。在已有素材和課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，編撰契合新生研討課需要的教材、讀本：如滲透融合職涯教育導(dǎo)向的新生適應(yīng)性教材、手冊(cè)，或是編撰單行本職涯教育類教材等。

課程開(kāi)設(shè)主體需要多元化 開(kāi)課教師應(yīng)由單一的教授群體拓展到職涯、心理、輔導(dǎo)員等學(xué)生事務(wù)管理群體，逐步遴選優(yōu)秀朋輩典范，甚至可以嘗試外請(qǐng)校友、企業(yè)HR或者直線經(jīng)理人員參與研討的組織與交流等，將多元化師資納入新生職涯研討課。

注重課程的評(píng)價(jià)與研究 在這方面，美國(guó)全國(guó)大一學(xué)生經(jīng)歷與轉(zhuǎn)型資源中心做了很好的典范，然而目前國(guó)內(nèi)對(duì)于某項(xiàng)課程的研究囿于資源、體制等原因還不能做到如此精細(xì)和廣泛。職涯導(dǎo)向的新生研討課更需關(guān)注學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，著眼于課程是否帶給學(xué)生職涯理念的改善、實(shí)踐的促動(dòng)，學(xué)生期待課程給予和探討什么樣的職涯主題和互動(dòng)方式等。

注重課程管理機(jī)制的靈活與彈性 新生研討課對(duì)開(kāi)課教師技能水平，課程設(shè)計(jì)、組織能力，資源整合能力等提出了更新更高的要求。因而，在課程管理層面，也需有新的考量。如對(duì)新生研討課的教學(xué)工作量核算、課酬、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)質(zhì)量考核等應(yīng)考慮采取更為靈活的管理方式，為課程建設(shè)營(yíng)造更為寬松、接納的氛圍，調(diào)動(dòng)開(kāi)課教師積極性，扶持其良性發(fā)展。

[本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作-輔導(dǎo)員專項(xiàng)）資助成果 項(xiàng)目號(hào)14JDSZ3002 ]

（作者單位：北京建筑大學(xué)招就處職涯教研室）