地方高等農業院校創新創業教育的研究與探索

□武路廣 劉 豪

(山西農業大學經濟管理學院山西太谷030801)

地方高等農業院校創新創業教育的研究與探索

□武路廣 劉 豪

(山西農業大學經濟管理學院山西太谷030801)

在學習借鑒其他高校創新創業教育工作的基礎上，針對地方高等農業院校創新創業教育所面臨的問題，從轉變教育觀念、健全培養體系、強化實踐能力和拓寬教育資源等方面提出了對策和建議。

創新創業教育；地方高等農業院校；人才培養

2015年兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一，中共中央和國務院分別發文對全國創新創業工作做了整體規劃和部署。隨后，教育部、科技部、人保部、財政部等多部委以及各地方政府也紛紛跟進，要求高校及相關部門切實推動并深化大學生創新創業教育工作，同時對高校創新創業課程，創新創業實踐和創新創業競賽等都做了相應的要求。一年來，有關創新創業政策文件的密集出臺反映出創新創業教育已上升到國家戰略層面，也反映了國家將創新創業教育作為素質教育的基本內容之一，與思想政治教育、文化素質教育放在同等重要的地位。

因此，積極研究和探索適合地方高等農業院校的創新創業教育模式不僅是響應國家創新創業教育的重要舉措，也是揮農科大學生學科優勢優勢，實現學科交叉，促進學科發展，以及培育學生創新素質和創業能力緩解就業壓力的迫切需要。目前，國內有關創新創業人才培養的研究都在起步階段，既沒有科學既定的模式可以借鑒，也缺乏成熟有效的經驗可循[1]。本文擬結合我國創新創業教育現狀，從剖析地方高等農業院校創新創業教育所面臨的問題入手，提出適合地方高等農業院校創新創業人才培養模式的建議和對策，為其他地方高等行業院校的創新創業教育發展提供借鑒。

1 國內創新創業教育模式發展的概況

目前，國內針對創新創業教育的人才培養模式主要有三種。一是以培養研究型人才為目標。以專業基礎課程為依托，開展各類創新創業教育專題講座、學術沙龍、課外學術創新大賽等活動。強調創新創業教育過程中學生的學術意識培養和專業知識構建，側重培養學生的科技創新能力和學術研究能力。二是以培養綜合型人才為目標。提供系統的創新創業培訓課程、實踐課程以及全面的技術咨詢服務。此類模式更加系統科學，在專注培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務，提倡學生在實踐環節中，學習并培養創新創業基本素質以全方位提升學生的綜合能力。三是以培養應用型人才為目標。建立創新創業孵化園區，通過校企結合以校園結合創業園的方式讓學生進企業，到一線，著重培養學生的實踐能力，掌握創業所需的必要技能，使專業知識能夠很快融入到學生的實踐能力中。這類模式常見于專業性較強，學科優勢明顯的地方高等行業類院校。國內高校雖然在創新創業教育的人才培養模式上進行了許多有益的探索，但是，由于我國創新創業教育的總體發展相對滯后，整體還處于探索階段，所以地方高等農業院校的創新創業教育發展也依然存在許多亟待解決的問題。

2 地方高等農業院校創新創業教育存在的誤區和問題

2.1 教育觀念較功利，過度關注創業成果[2]

地方高等農業院校對創新創業教育的認識多數還僅僅停留在大力扶持和培育學生創業典型個人或團體上，資源高度集中于極少部分具有創業意愿和創業能力的學生群體，將這部分學生的創業成功等同于創新創業教育的成功。這樣做的結果就是使創新創業教育成為只針對少數大學生的“精英教育”，而難以惠及絕大多數沒有進行創業實踐但同樣需要培養創新創業精神和能力的“普通學生”。

2.2 培養體系不健全，課程設置不夠合理

地方高等農業院校由于教育觀念的問題對創新創業教育存在狹隘的認識，輕視大學生創新創業素質能力的培養價值，使得創新創業教育的學科地位始終徘徊在邊緣位置。這些高校中普遍缺乏對創新創業教育進行科學合理的課程設置，課程設置中有關創新創業的教學內容主要集中在就業指導和職業規劃等選修課程中，而這類課程通常都屬于通識教育又鮮有學分要求，學生的接受度相對較低，教學效果也并不理想[3]。此外，創新創業成果也主要通過組織和參加各類學生活動來體現，沒有通過教育體系真正發揮創業創新教育中的主導作用。

2.3 專業教育輕實踐，不夠重視能力培養

地方高等農業院校在人才的培養過程中普遍存在重理論，輕實踐的現象。高校為學生在校期間開設了大量基礎課程和專業課程，對學生的考核主要以理論課程考試分數為主，以實踐應用能力檢驗為輔。教學計劃中的社會實踐和教學實踐環節多數因為經費問題、安全問題，或取消或就近聯系企業以參觀的形式敷衍了事，學生難以真正進入企業實地體驗和深度參與管理。普遍缺乏對學生創新創業精神和能力提升培養計劃導致學生無法將理論與實踐有效聯系，影響了人才培養的質量。

2.4 教育基礎較薄弱，缺乏高效專業指導

地方高等農業院校的專業教師通常都只擅長自己本專業領域內的理論知識，而且這些教師多數都是從校門到校門，幾乎沒有參與過實際的企業管理過程，也缺乏創業經歷，因而在平時的授課過程中多以課本為中心，難以向現實引申，理論難以聯系實際。高校中創業就業類選修課教師多數都是由輔導員老師兼任，而學生工作者從事創新創業教育劣勢更加明顯，由于工作性質的原因，他們除了存在缺乏理論和實踐經驗外，還缺乏時間和精力，難以給予學生高效和專業的指導。

3 地方高等農業院校創新創業教育發展的對策和探索

3.1 轉變創新創業教育的傳統理念

地方高等農業院校首先要改變輕視創新創業教育，輕視創新創業能力培養，只看重創業就業成果的傳統教育觀念。創新創業教育是培養人的教育，而不是簡單的技能培訓。創新創業教育的本質追求應當是培養學生整體的創新創業精神和綜合素質，要解決的是如何培養人的問題，而不是狹隘地將創新創業比賽競賽獲獎和少數學生成功創辦企業作為目標。當前社會發展要求的是復合型、創新型人才，要求學生要全面發展，無論將來是自己創業還是就職于某個職位對大學生來講不僅要求其要具備某一方面的專業技能，更要求其具備創新精神和創業素質[4]。因此，創新創業教育應當以專業教育為基礎，以技能培訓為依托，通過構筑學生創新創業知識體系和鍛煉創新創業實踐技能來培養學生的創新思維和創業意識，提升學生的創新創業素質，具備能創造性地運用所學知識解決各種問題的能力。

3.2 健全創新創業教育培養體系

創新創業教育要提升學生的綜合素質那么必然會涉及到多個學科的交叉和融合。因此，在制定培養體系時要在遵循創新創業教育培養目標的基礎上，兼顧其他專業課程的學習和實踐。在創新創業教育的課程設置上除了要重視經濟類管理類等專業課程對創新創業能力培養的作用外[5]，還要設置自然科學類的課程，尤其是一些對動手能力要求高的課程，通過這些課程來幫助學生擴大知識面，增強操作能力。優化創新創業課程體系，首先，要繼續強化專業核心課程建設，為學生打好專業基礎提升專業技能；其次，要促進實踐課程、通識課程等各類課程與創新創業教育的有效融合，提高實踐教學環節的學分設置，定期邀請優秀創業校友、成功企業家等為學生進行現場授課或創業意識培訓；此外，還要大力組織各類創新創業講座、創新創業比賽等學生參與度高的活動。最終，通過專業課程、實踐課程、通識課程和學生活動四個維度的建設來共同建立融合專業性、實用性和趣味性于一體的創新創業教育人才培養體系。

3.3 強化創新創業教育實踐能力

地方高等農業院校要積極建立不同形式的實踐平臺，來提升學生的實踐能力。一是建立校企合作實訓平臺。定期由企業管理人員通過講座等形式對學生進行企業精神、企業文化和企業管理的講解和培訓，假期帶領學生深入企業進行實踐，切身了解和體驗企業的運作和管理。二是設置學生專項科創課題。配套相應的研究經費，鼓勵學生進行調研和規劃，激勵學生學以致用，通過專業方面的學術創新來培養和提升學生的創新意識和能力[6]。三是組織各類創新創業大賽[7]，充分發揮學生社團的作用[8,9]，學生通過參加專業性較強的主題活動，不但可以檢驗自己的專業知識，還可以通過交流與合作，開闊眼界，積累知識儲備。四是開展暑期社會實踐服務，加強校地合作，與貧困山區、農業企業、農業園區等合作，建立社會實踐教學基地，開展宣講、訪談、調研等多種形式的學生實踐活動，增強學生對社會問題的了解和處置能力提升個人素質。

3.4 拓寬創新創業教育服務資源

優良的師資力量是做好創新創業教育最重要的資源[10]，針對當前地方高等農業院校教師隊伍普遍缺乏創新創業理論基礎和實踐能力的問題，提升教師的整體素質和水平對做好創新創業教育顯得尤為緊迫。首先，在引進教師時要從教育背景、學科專業和能力素質結構等方面來優化充實專業教師隊伍，提升教師的整體水平；其次，經常性地組織專業骨干教師參加創新創業教育相關技能培訓會、學術和教學研討會，鼓勵有能力的教師到企業兼職或進行創業實踐；最后，針對性地邀請或聘請具有創業或企業管理經驗的企業家、高管進入課堂，分享創業和管理經驗。最終，通過培養專職教師和引進兼職教師來加強創新創業教育師資力量，建立一支專業化的創業創新教育師資隊伍。

另外，高校可以通過建立大學生創新創業孵化基地和咨詢服務中心為在校生提供創業場地、政策咨詢、技術服務等公共服務內容。地方高等農業院校還可以突出農業院校的行業特色利用校內的試驗田、養殖場等資源建立大學生農業創業園區，鼓勵和支持有志于在農業產業方面進行創業的大學生進行創業實踐。

結束語

地方高等農業院校由于受資源和環境限制，傳統教育模式往往側重理論講授，導致學生實踐能力不能滿足社會對人才的需求，大量畢業生畢業即失業，就業難問題愈演愈烈。長此以往必將降低社會對學校的認可度，影響學校的發展。隨著經濟社會發展，國家對創新創業教育愈來愈重視，在政策上不斷進行大力扶持。因此，地方高等農業院校應當以此為契機，轉變傳統教育觀念，通過積極調整和變革人才培養體系，強化師資力量和學生實踐能力來形成具有獨具特色的創新創業人才培養模式，切實有效地提高地方行業院校的人才培養質量。

[1]玉寧,馬冰瓊.我國大學生創新創業教育研究:一個文獻綜述[J].亞太教育,2015(14):59.

[2]李家華,盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育,2010(12):9-11.

[3]張小剛,潘敏儀.我國高校創業教育課程體系構建探析——來自美國斯坦福大學創業教育模式的啟示[J].當代教育理論與實踐,2015(5):56-58.

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[5]陳明,肖春林,萬孟琳.大學生的創業知識對創業能力影響機制的研究[J].華南理工大學學報(社會科學版),2013(04):109-113.

[6]陳松.研究性學習模式對高校創新創業教育體系的影響[J].黑龍江教育(理論與實踐),2016(Z1):96-98.

[7]王滿四,郭成.以學科競賽為載體開展創新型人才培養的探討--來自廣州大學創新創業實踐基地的實踐與體會[J].教育教學論壇,2015(1):111-113.

[8]喬玉香,安立龍,林年冬.地方涉海高校創新創業教育實施路徑探索與實踐[J].高等農業教育,2015(01): 28-31.

[9]王金諾.高校學生創新創業教育體系構建初探[J].中國大學生就業,2015(22):47-53.

[10]陳碧芬,吳宗燚,張文昌,等.以農科大學生創業為導向的農村區域發展專業人才培養研究與實踐[J].云南農業大學學報(社會科學),2015(06):87-91.

1004-7026（2016）09-0030-03

G642.0

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.09.020

2015年山西省教育科學“十二五”規劃項目（編號：GH-15008）；山西農業大學經濟管理學院科研基金項目（編號：LGKY2016020）。

武路廣（1988-），男，山西晉城人，助教，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；

劉豪(1983-)，男，山東煙臺人，講師，博士，主要從事教育科學管理研究。