《學會觀察》作文指導課案例

重慶市九龍坡區西彭園區實驗小學 劉 春

《學會觀察》作文指導課案例

重慶市九龍坡區西彭園區實驗小學 劉 春

一、主題與背景

《語文課程標準》中要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可是我們的實際教學中卻往往看到學生粗略的、毫無細節的敘述，甚至“千人一面”的效仿型作文。孩子們怎么了？是他們笨得連自己的母語也不會使用么？是他們生活貧乏、無材可取么？其實，不會細致、深入觀察才是癥結之所在。于是，設計了這樣一節暗設“陷阱”的作文課。所謂“吃一塹，長一智”，小小的“作弄”，是為讓他們銘記足以終生受用的真理：學會觀察，才能發掘事物的特點；學會觀察，才能避免落入慣性思維的陷阱！

二、情景與描述

【片段一】

師（手拿兩個蘋果走上講臺）：今天，劉老師帶來了兩個蘋果，能引起你們的食欲么？

生（笑）：能。

師：好！蠻坦率。可是教室里這么多同學，蘋果卻只有兩個。怎么分呢？（將蘋果輕輕放在講桌上，然后故作神秘地對學生掩口悄語）其實，我告訴你們，這兩個蘋果可是能聽懂話的哦！

（生樂。）

師：所以接下來呢，請同學們盡你所能地想辦法贊美它們，勸誘它們，直到它們心甘情愿地到你手里來。注意仔細看，認真想，看看怎樣才能說服它們。

【描 述】

創設輕松幽默的情境，為學生創造性地“說服”蘋果提供寬松、愉悅的思維空間，從而自然體現出品質課堂的“趣樂性”，讓學生輕松愉悅地進入到積極的思維狀態。明確地要求學生“贊美、勸誘”，使學生能較快地把握重點，確立思維重心；“仔細看，認真想”則為學生提供了發言之先的準備方法。該環節著重調動了學生的參與意識，使觀察學習從趣味中開始。

【片段二】

生甲：蘋果啊，你紅紅的臉蛋比春天的玫瑰還要嬌艷，你清香的氣息勝過名貴的香水，我一見到你就深深地喜歡上你了。請看我的真誠的眼睛，來吧，來跟我做朋友吧！（做深情凝視狀）

師（手拿蘋果送到耳邊，頻頻點頭）：蘋果說，它聽了你的話，本來很感動；可是看看你的眼神才發現你原來很饑餓。它說，你太危險，要離你遠點！

眾生大笑。

……

生乙：蘋果妹妹你好！我很喜歡你天真的笑臉。你看，你也胖乎乎的，我也胖乎乎的，我們還不該做好朋友嗎？師（側耳聽蘋果狀）：它也覺得你說得對，可是你似乎都沒看到它別的優點，所以，它還在猶豫，想聽聽更多的說法。

生乙落座，擰眉思索下一步措辭。

……

【描 述】

以蘋果之口來評價，引導學生作進一步的思考，使教學點撥和學生思維動態渾然一體，不著痕跡。更因為學生知道雷同的語言不能“打動”蘋果，所以專注傾聽，力求創新，從而燃亮了一個又一個思維的火花。此環節不僅培養了學生“聽”的良好習慣，更有助于觸發學生隨機應變、組織語言的靈感，實現豐富的語言訓練，從而體現了品質課堂的“踐習性”。

【片段三】

師（對一女生微笑）：你的話，深深打動了蘋果的心，它完全被你征服了。來吧，請你接過它！你可以品嘗勝利果實了！

女生喜不自勝地跑上講臺，伸手捧過蘋果正欲張口咬，忽然錯愕地停下來，不敢相信地看著手里的蘋果，猛地叫起來：這是假蘋果！

全班嘩然。

師（一本正經）：你為什么這么說呢？

女生：它輕飄飄的，怎么會是真的？

師（轉頭問全班）：你們看像假的嗎？

學生們都搖頭：不像假的。

女生（有點急了）：是假的！不信你們來試試看！

果然，學生都躍躍欲試。師示意女生拿給附近的幾個學生。經過細細察看、掂量之后，幾個學生向不敢置信的其他學生肯定——蘋果原來真是假的。

師微笑著請女生先回座位，然后示意全班安靜。學生都又驚又疑地注視著教師。

師：這個蘋果確實是假的，可是，剛才過去的30分鐘，你們有誰發現了嗎？

學生搖頭。

師：為什么呢？

生甲：因為它太逼真了。

師：還有什么原因？

生乙：因為我們誰都沒掂掂它。

師（微笑）：如此說來，其實是你們自己騙住了自己。仔細想想，老師說過它是真的嗎？沒有，對吧？那么，為什么我們面對它“觀察”了這么長的時間，竟沒有看出它的真假呢？就是因為大家并沒有——（指板書上的課題）。

生（齊）：學會觀察。

師：那，現在大家明白該怎樣觀察了嗎？

生（爭先恐后地）：不僅要看，還要聞，要摸，要掂……【描 述】

峰回路轉的驚人發現，原來是一上課就設好的伏筆。學生情緒從詫異到恍然，進而領悟到此中道理。水乳交融，自不須教師 來“苦口婆心”告誡學生如何去觀察。這個出乎學生預料的設計，是為習慣惰性思考的孩子們重新反思自己平日的所謂觀察、所謂思考，從而也體現了品質課堂的“思辨性”。

三、討論與反思

【討 論】

常常發現：寫“難忘的一個人”，數十位媽媽竟然長得像多胞胎；寫“難忘的一件事”，數十位學生竟然都為某道難題經歷了相同的心理歷程……于是，大膽地設計、嘗試了這樣一節暗藏玄機的作文指導課。

【反 思】

上課時，兩個鮮活的蘋果出現在課堂上，不必多說，學生的注意力一下子被吸引過來，實現了課堂之初最為關鍵的“聚焦”效果；接著，教師明確提出了要求——向兩個蘋果進行“勸誘”，有效地激發了學生的好奇心，調動了學生的思維、語言，充分參與到觀察活動中，使學生的思想和口語圍繞一個中心最大限度地展開，并在教師的詼諧引領下，盡量“有創意”“別出心裁”，較好地進行了聽、說訓練，培養了學生的個性化思維以及語言表達；之后通過“抖包袱”——讓學生發現蘋果原來是假的，形成了學生“意料之外”的心理沖擊，從而引起深入的反思和領悟，使全面觀察的“立體”外延（看、聽、聞、觸……）極為直觀地撞入學生心中——相信即使多年以后，學生仍會記得那個引得他們垂涎了半節課的假蘋果，更會記得這個蘋果告訴他們的：觀察，不只是用眼睛。

當學生建構起這樣的理論體系，他們的作文便出現了萬紫千紅的喜人景象。

命題時：《哈！克隆，真爽！》《孝順的兒女與難伺候的媽》《在上學的路上——一段難受的時光》……

作文里，聽一段話，便可猜一個人；看一處描述，就能再現一處景……這樣的成就感，絕非語言能夠形容。正因為學生的靈智得到了開啟，換言之，調動了學生觀察的主動性，他們得以盡力在常規之外“求異、求新”，作文寫作和修改自然不必老師來字字句句嘔心瀝血。