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多措并舉 傾心打造語文高效課堂

2016-04-13 21:23:47福建省建甌市實驗小學楊麗英
作文成功之路·中考沖刺 2016年1期
關鍵詞:文本語文課堂教學

福建省建甌市實驗小學 楊麗英

多措并舉 傾心打造語文高效課堂

福建省建甌市實驗小學 楊麗英

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“構建信息技術背景下的語文高校課堂”研究成果

現代教育理念認為,要優化語文課堂教學,提高教學質量,應該構建一個充分調動學生主觀能動性,讓學生能積極主動地參與到語言的探究活動中來的課堂教學模式。這就要求語文課堂要高效。在我們的語文教學中,有些課堂是無效、低效的,久而久之,就會導致學生厭學和教師厭教。那么,如何構建一個有效、高效的小學語文課堂呢?我著重抓好以下幾個方面:

一、重視預習,有效指導

預習是課堂教學的準備。做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又能培養學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中,我發現有一部分學生,上課只是坐著等結果,從不思考,也很難得舉手回答問題。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有認真地預習。因此,我們必須重視和抓好課前預習,使他們熟悉課堂內容,課堂上有獨立思考的時間。為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計,以適合于不同層次學生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查。否則,學生就會覺得課堂教學與自己預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

二、明確目標,鉆研文本

《語文課程標準》明確提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢?語文閱讀教學中所說的“文本”,指的就是教材,即語文課文。在現息技術越來越豐富的今天,有些教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上,而把文本被拋在了一邊,上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下,這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章,文質兼美,意蘊深遠,作為語文老師,首先應以一個學習者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認真對話,靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本,方可引導學生正確解讀文本,讓學生在教師正確的引導下,主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課,他們的課堂沒有華麗,只有樸實;沒有太多精美的課件,只有書本與粉筆,而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中,隨著教者在課堂上的引導,或喜或悲或樂或怒,仿佛置身的不是課堂,而是走進了文本,自己就是文本中的角色。試想,如果教者自己沒有對文本很深刻的領會,又如何能使聽者走進文本呢?

三、導語精妙,扣人心弦

導語設計得如何,往往關系到整堂課的教學和教學效果的好壞。好的導語,是一塊磁鐵,能牢牢抓住學生的心魄,將他們引入知識的海洋。因此,精心設計課堂教學的導語,也是擺在語文教師面前的一個重要課題。曾經有人說過:課的開始,其導入語就好比提琴家上弦,歌唱家定調。第一個音定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思,巧妙設計,具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學過程引人入勝,扣人心弦,讓學生感受語言的魅力和詩意的課堂。如:“設疑引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“創設情境引趣”“小品引趣”等,便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如:比一比誰認得快、記得牢,誰組的詞多,誰讀得有感情,誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外,還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

總之,好的導語能夠提高我們的課堂效率,更好的完成教學,并且能達到事半功倍的效果。

四、運用多媒體,化難為易

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。而多媒體有聲有色,圖文并茂,能化靜為動,化無聲為有聲,為學生提供直觀形象、色彩鮮明的視聽覺感受,為教學創設了一個生動有趣的教學情境,從而激發學生的學習興趣。在語文教學中結合具體教學內容,運用多媒體資源,巧妙設計情境,可以使學生如身臨其境,從而激發學生濃厚的求知欲望,充分調動他們學習的積極性。而學生有了興趣,就能更好地投入學習中,提高學習的效率。

如:教學《觀潮》一課時,作者將錢塘江大潮來臨時雄偉壯觀的景象描寫得淋漓盡致,但對沒有見過大海的學生來講,還是難以理解。在教學中,我借助多媒體課件,展示錢塘江大潮的壯觀景象,馬上喚起了學生的讀書熱情;而借助課件,更好地讓學生體會了“橫貫江面”“水墻”“隆隆的雷聲”等等難以從字面上理解的詞語;借助課件,學生很容易地感受到潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩的壯觀之美。多媒體課件讓課文內容變得容易理解,不用老師費盡口地講解,從而增加學生對學習語文的興趣,提高了課堂效率。

五、合理分組,有效合作

教育家陶行知曾說:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”當今社會需要的就是創造型人才,如果學生的自主選擇和互助合作的能力很差,其創造性就無從談起。提倡自主互助學習就是培養學生的創新素質,激發學生自身的創造欲,以適應知識經濟時代和學習社會化的需要。當前,我市中小學正積極推進“自主互助,展示反饋”的教改試驗。在這種教改背景下,我積極響應,根據學生的學習能力、自律能力、交際能力、表達能力等將學生分為四人學習小組,并根據組內學生的相對特長,進行合理分工。這樣,每個學習小組中,有學習組長、紀律組長、記錄組長和衛生組長,調動了學生的學習積極性。教學中,教師根據教學內容,適時地引導學生或自主探究,或小組合作學習,這樣不僅節省了教學時間,提高了學習效率,而且培養了學生與他人合作的精神,既給孩子們提供了一個展示才能的平臺,又為學生創造了向他人學習的機會。除此之外,組間還可以采用分組競賽、競答、游戲等形式,激勵他們在競爭中合作,在合作中交流,在交流中進步,以此提高學習效率,提高教學質量。

孔子說:“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”“三人行,必有我師焉。”相信,有效的小組合作學習必然會使孩子們大大提高課堂教學效率。

總之,提高課堂教學的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,教師要立足教材,從學生的實際出發,選擇合適的活動方式,充分發掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,做到與文本有機結合,真情演繹文本內涵,提升孩子們對文本的感悟,讓語文教學真正達到實效、高效。

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