學校教育需要微創新

文/張新博

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學校教育需要微創新

文/張新博

《廣雅?釋詁二》：微，小也。然，微中有大美。微力量鑄就愛的奇跡，微聲音傳遞時代能量，微人物折射人性光輝。《廣韻?微韻》：微，妙也。故，微中蘊乾坤。積跬步方能至千里，行小善能遷大和諧，匯微言亦能厚大義。見微知著，隨微而動。教育事業的發展也是如此。

伴隨時代的前進，教育領域不僅有許多長期難以解決的問題，又不斷出現許多新的情況，教育管理和教育教學活動都面臨嚴峻的挑戰，改革確實進入了深水區和攻堅區。而教育體制、教育政策的制定和改革需要政府的統籌、頂層的設計，教育理論的創新和教育科學的研究也需要專家的引領，面對如此龐大而系統的教育工程，讓每一個改革措施的實施都觸及相關領域，過程曲折而漫長。而在教育教學工作中既能豐富教育教學活動,又能引發對教育教學實際問題突破性思考的微變革、微創新之舉，則是在師者力所能及的范圍內，做出教學行為的改良,意義不可低估。

微創、微變應當從問題出發。學校里的管理人員和廣大教師每天所面對的具體問題，都是微創新的切入點。

管理角色的微變

黨的群眾路線明確要求，一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去，把黨的正確主張變為群眾的自覺行動。學校的管理更應該將群眾路線的精髓落實到工作中，把教書育人，提高教育教學質量內化為教師的自覺行為，同時提高學生的學習能動性，讓學生主動發展，自覺發展。“一切為了師生，為了師生一切，為了一切師生”的理念在每所學校落地生根，結出豐碩的教育之果。有的管理者，以“家長”自居，施行“家長制”的管理，如此高高在上，定會與教師、與教育教學漸行漸遠。一個學校管理者，只有放下管理者的架子，樹立起服務意識，走近教師，走進學生，才能贏得自身的生存和發展。本校把學生會改名為紅領巾監督崗，后又改為紅領巾規范行為服務崗，并制定了服務章程，小干部的盛氣凌人的管理方式轉變成了真心真意為學生良好行為習慣養成的服務者，成效顯著。實現學校由管理型向服務性的角色微變，不僅關系著師生的學習工作態度、整體素質的提高，而且關系到學校的歷史使命與責任。

管理智慧的微變

蘇霍姆林斯基說過“校長領導學校首先是教育思想的領導，其次才是行政管理的領導”，管理智慧緣于教育實踐，緣于創造性的管理，更是從實踐中獲得的智慧。在學校管理中更應該堅持黨的民主集中制原則，“個人的智慧只是有限的”（普勞圖斯語），學校不是校長一個人的，校長不能孤芳自賞地進行管理。例如，校長通過行政議會制度，通過班子成員的定期聚會交流，碰撞思想，集班子成員的智慧，讓每個班子成員發揮自己的聰明才智，在涉及學校的重大事務和決策時，都能提出自己切實的建議。校長對集中起來的意見和建議進行篩選，交由班子群體討論，校長從交流討論中獲取鮮活的材料，不斷分析，不斷思考，不斷提煉，從而獲取更接近于學校實際的實施方案。學校的發展滿是動態與艱巨，學校的工作滿是繁重與復雜，這都要求管理者睿智地進行思考，充滿智慧創造性的落實民主管理。校長通過管理智慧的微變，帶來的是和諧、高效。

師生關系的微變

所謂師生關系，是教師與學生在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本、最重要的人際關系。蘇霍姆林斯基也說過：“課堂的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘記了上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系決定的。”建立良好的師生關系是教師和學生共同的心愿。然而據國內有關調查資料顯示：目前中小學生中約五分之一的人認為教師難以親近，彼此之間無法進行正常的情感交流；只有五分之一的學生與教師相處感到十分愉快。這一數據顯示了師生關系存在較大的隔閡。

教師職業的神圣之一體現在,教師是可以在成人世界和學生世界自由穿梭的專業性很強的職業，共學生之情，思學生所想。教師應采取主動，因勢利導，改變自己，創新思維，改善師生關系。教師要滿足孩子的最基本的心理需求，不要以成人的標準要求孩子，以成人的眼光看待孩子。馬斯洛告訴我們心理需求理論：安全需要、友愛和歸屬的需要、尊重的需要，教師滿足學生這三種心理需要，才會維持孩子的幸福感，孩子才會親其師，信其道，效其行。在每一所學校都應該盡快完成師生關系的重新定位，構建“平等、民主、尊重、信任、和諧”的師生關系，提升教師和學生的生活質量、幸福指數、生命質量和生命境界。

課堂組織的微變

我國第一部教學論術著作《學記》，對教學藝術有獨到的見地：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。其中“道而弗牽”是向學生指點學習的途徑和方法，由學生自己進行學習，而不是硬牽著他們前進。“強而弗抑”是鼓勵、激發學生產生學習的積極性，而不要壓抑他們的主動性。教師扎實的專業知識、廣博的文化科學知識和良好的心理品質，會為他從事教育事業提供了業務知識的儲備。但如果把這些知識很好地教給學生，啟發學生的思維，發展學生的智力，培養學生的能力，還必須具有課堂教學組織藝術。教學藝術是千變萬化的，沒有一個普遍適用的公式，這全在于教師發揮創造性。

美國愛德加?戴爾提出了學習金字塔的理論，在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。以學習金字塔的研究理論為指導，把學習效果低的個人學習或被動學習轉化為學習效果較高的團隊學習、主動學習和參與式學習，這應該就是課堂組織形式的創新根據。

近幾年的顛覆性創新，大爆炸式的顛覆，帶來了教學模式的眾創新時代，翻轉課堂應運而生，最大程度地發揮了主動學習和參與式學習的高效作用。然而翻轉課堂設備的要求比較高，對于大多數學校學生是較遠的，對于還沒有啟用翻轉課堂的學校班級來說，可以小步走，微創新，合理使用預習案，引導學生課下自學，課堂上通過學生討論，小組合作，互相探討，釋疑解惑，對于難點問題教師適時點撥，重點講解，走先學后教的改革路。把達標練習和作業處理在課堂上，這樣就改變了原來的課堂教師講，課下學生練的狀態。教學關注點不應該是教師的教，而是學生的學和學習效果的反饋。傳統教學把學生的學習效果的反饋放在課下，這是本末倒置的，應把重要的事情放在重要的時間來完成，即學生的作業練習應該在課堂完成，完成練習反饋，完成拓展鞏固。這應該是在翻轉課堂到來前的課堂微變。

困則變，變則通，通則達。作為教育人，要立足自己的本職工作，分析自己從事的管理和教學工作，理清關鍵點，找準切入點，確定創新點，從而有針對性地確定研究課題，將科學研究與工作實踐緊密結合起來。在自己工作的領域內大膽實踐，在實踐中驗證設想，在實踐中完善方案，在實踐中發現規律。從微而入的創新既有助于學校成員的廣泛參與，又有助于調動學校內部所有成員的積極性，還有助于解決實際存在的問題，進而形成自下而上改革新機制。來自一線的聲音，來自一線的微創、微變勢必為教育體制、教育政策的制定和改革提供最真實的參考，以便做出更加準確的決策，加以每一位教育者微薄之力，匯聚大愛，筑教育之基，修教師之德，成學生之才，惠家長之盼，及社會之望，立國家之本。

（作者單位：山東省德州市夏津縣第二實驗小學）